基于混合模式教學(xué)下的高職院校包裝設(shè)計(jì)有效課堂的教學(xué)初探

吳莉莎

【摘 ? ?要】筆者針對(duì)高職院校學(xué)生群體普遍存在的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了學(xué)生在包裝設(shè)計(jì)課程當(dāng)中存在的問(wèn)題，初步探索了特殊背景下線上線下混合模式的包裝設(shè)計(jì)課程建設(shè)。通過(guò)對(duì)課程建設(shè)中的思考來(lái)談包裝設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)對(duì)策略，從而將包裝設(shè)計(jì)課堂的有效性發(fā)揮到最大，為新模式教學(xué)下的學(xué)生專業(yè)技能的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】包裝設(shè)計(jì) ?高職院校 ?混合式教學(xué) ?任務(wù)型課堂

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.165

自2019年末起，教育行業(yè)與其他行業(yè)同樣面臨著執(zhí)行的困境，以往面對(duì)面現(xiàn)場(chǎng)式的教學(xué)活動(dòng)已無(wú)法正常滿足學(xué)生的需求，各類高校為適應(yīng)局勢(shì)的發(fā)展陸續(xù)在各類互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)設(shè)了網(wǎng)課。信息化混合型課程建設(shè)迫在眉睫。直至今天，包裝設(shè)計(jì)課程的建設(shè)也隨著大背景快速調(diào)整模式，順利進(jìn)入教學(xué)全新階段。由于包裝設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)避免教學(xué)中存在的頑固痛點(diǎn)，為社會(huì)輸送一批有著較好實(shí)操能力的綜合型實(shí)用新型人才，是當(dāng)下包裝設(shè)計(jì)課程建設(shè)中首要思考的問(wèn)題。

一、包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著物質(zhì)生活水平的提高，消費(fèi)者已不滿足于單純的物質(zhì)追求，更注重商品的創(chuàng)新以及產(chǎn)品的品質(zhì)感與故事性，促使包裝市場(chǎng)面臨更大的挑戰(zhàn)，對(duì)包裝設(shè)計(jì)師的行業(yè)要求而言也有所提高：包裝行業(yè)更加需要綜合型的新型實(shí)用人才。因此市場(chǎng)的需求推動(dòng)著高校包裝設(shè)計(jì)專業(yè)緊隨潮流步伐進(jìn)行教學(xué)改革與調(diào)整。在高校設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系當(dāng)中，包裝設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三大主干必修課程之一，它是以實(shí)踐為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力。而當(dāng)下大多數(shù)高職院校包裝設(shè)計(jì)課程的實(shí)施仍局限于單調(diào)、封閉的教學(xué)模式，沿襲的是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，重視學(xué)生軟件技術(shù)的操作，而忽略學(xué)生創(chuàng)造力的引導(dǎo)。使大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后只能從事任務(wù)分配式的軟件操作崗位，沒(méi)有敏銳把握包裝市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)向的能力，不能達(dá)到包裝市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。在特殊背景的沖擊下，各類高校為順應(yīng)發(fā)展的趨勢(shì)，一直在包裝設(shè)計(jì)的課程改革建設(shè)道路上進(jìn)行探索，現(xiàn)就包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀作初步的分析。

（一）包裝設(shè)計(jì)課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的痛點(diǎn)

在教學(xué)體系當(dāng)中，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)著重于向社會(huì)輸送實(shí)際應(yīng)用型人才，重視學(xué)生的實(shí)踐與技術(shù)操作技能。由于包裝設(shè)計(jì)課程自身綜合性的特點(diǎn)，要求課程內(nèi)容需要將實(shí)訓(xùn)制作穿插理論的學(xué)習(xí)來(lái)鞏固和歸納課程基礎(chǔ)知識(shí)，因此需要改變以往高職院校重視技術(shù)而忽略理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后發(fā)現(xiàn)自己缺乏設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于作品設(shè)計(jì)的手段只停留于軟件模仿應(yīng)用而無(wú)法獨(dú)立完成設(shè)計(jì)。

學(xué)生需要進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)梳理，再結(jié)合任務(wù)式的階段作業(yè)提升自己的審美意識(shí)和藝術(shù)敏銳度，為獨(dú)立設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。但因?yàn)榘b設(shè)計(jì)課程的綜合性，使得高職院校該課程設(shè)置的學(xué)時(shí)普遍偏長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生倦怠的現(xiàn)象，以抄襲、應(yīng)付的心理完成作業(yè)的態(tài)度會(huì)在課程中后期階段反復(fù)出現(xiàn)。因此教師需要結(jié)合混合教學(xué)模式將課程分配合理化，如將總課程階段一分為二，分為前期的理論講授結(jié)合小任務(wù)型練習(xí)，到后期的大任務(wù)型實(shí)訓(xùn)結(jié)合講評(píng)模式，理論與實(shí)踐穿插同步進(jìn)行，提高學(xué)生課程全階段的主動(dòng)性，為學(xué)生日后的發(fā)展打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）高職院校學(xué)生群體分析

就高職院校學(xué)生這一群體而言，學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平落后于高校教育系統(tǒng)中其他院校，學(xué)習(xí)態(tài)度普遍呈現(xiàn)較被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)未來(lái)發(fā)展目標(biāo)不夠明確。升學(xué)的不如意或者部分學(xué)生責(zé)任意識(shí)的缺失使其存在不同程度的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏靈活變通的態(tài)度和探索意識(shí)。大部分高職學(xué)生都是能夠獨(dú)立按時(shí)按量完成教師布置的任務(wù)，但是作業(yè)完成過(guò)程當(dāng)中還會(huì)存在互相抄襲的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)都能夠通過(guò)自己去想辦法解決問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生會(huì)存在逃避心理，不按時(shí)完成任務(wù)而導(dǎo)致留級(jí)、退學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。因此在包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)對(duì)措施中，教師除了日常對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的暗示引導(dǎo)以外，還需調(diào)整混合模式下的教學(xué)方式，將課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的水平制定任務(wù)式的課堂教學(xué)，分解學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大程度地有效化。

二、任務(wù)型教學(xué)在“線上線下”混合教學(xué)模式中的實(shí)踐探索

課堂教學(xué)是保證教育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的有效途徑之一，有效課堂的打造能給學(xué)生的課程學(xué)習(xí)帶來(lái)良好的效果。特別是高職院校學(xué)生群體相較其他層次高校而言情況要更復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐同步化的特點(diǎn)在高職院校的課程實(shí)施中也更加明顯，因此對(duì)任課教師本身的專業(yè)功底也有了更高的要求，需要教師要有扎實(shí)的教學(xué)能力。

在特殊背景下發(fā)展起來(lái)的“線上線下”混合教學(xué)模式，屬于互聯(lián)網(wǎng)在線資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的一種全新教學(xué)方式，它具備了兩種授課模式的優(yōu)點(diǎn)。各類在線課程資源能夠拓寬課堂教學(xué)的手段與內(nèi)容，有利于落實(shí)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的分配，讓課堂教學(xué)變得更加輕松有趣。在包裝設(shè)計(jì)課程混合授課模式的教學(xué)當(dāng)中，以云班課、學(xué)習(xí)通為主的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的日常課堂考勤、互動(dòng)與課堂作業(yè)的布置，再結(jié)合以慕課為主的在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源，使包裝設(shè)計(jì)課堂的有效性得到了最大化的發(fā)揮，豐富了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式，提高了學(xué)生的參與度，讓課程能夠更深入地展開(kāi)并形成較完整的課堂雙向互動(dòng)授課模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的包裝設(shè)計(jì)課程的開(kāi)展對(duì)于高職院校課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新具有重要的歷史意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校的有效課程建設(shè)一直在摸索進(jìn)行，從未停止前行的腳步，尤其是在如今特殊的社會(huì)情勢(shì)下，如何根據(jù)時(shí)勢(shì)變化和市場(chǎng)的需求，源源不斷地向社會(huì)輸送符合社會(huì)發(fā)展的新型人才，是當(dāng)下教育工作者面臨的首要任務(wù)和前所未有的挑戰(zhàn)。筆者以包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)當(dāng)中存在的普遍痛點(diǎn)和混合模式下新出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索，希望能對(duì)新形勢(shì)下的包裝設(shè)計(jì)信息化課程的有效課堂建設(shè)提供一定的幫助。

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