簡析中學英語教學中三片段的痛點及策略

劉詩斌

【摘 ? ?要】筆者從事英語教學多年，總結(jié)了中學英語教學中三個片段的痛點，并針對痛點探索提出相應的策略，不當之處望多指教。

【關鍵詞】中學英語 ?痛點 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.084

一、語法教學片段

痛點：中學英語語法教學是英語教學的重要組成部分，是貫穿于基礎英語教學中的一條主線。但是，隨著新課改的深入推進，很多英語教師對新課標的教學認識存在偏差，片面地強調(diào)語言交際能力的培養(yǎng)和口語的重要性，忽視了對語法教學的研究。一是思維表達有差異。中西方在對問題表述方法上是存在許多差異的，這些差異是束縛學生思維表達的絆腳石，這種差異在扭轉(zhuǎn)中造成了一定的學習困難。二是項目紛繁又復雜。針對現(xiàn)行的英語材料來說，每個單元都有新的語法項目，導致學生學習起來感到較為生疏。如在教材的單元中，蘊涵著很多基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性，有主語、謂語、賓語、補語、狀語、定語等句式結(jié)構(gòu)等都給學生學習形成了不小的壓力。三是教學單調(diào)又乏味。語法教學由于理論性比較強，教師發(fā)揮的空間性和互動性都比較少，使得教學內(nèi)容枯燥而不具備生動性，學生學習起來容易產(chǎn)生畏難情緒，課堂氛圍比較沉悶，疲勞心理不可避免。

策略：教師將語法知識融入到語言材料之中，采取多種方法通過閱讀材料分析重點內(nèi)容、強化難點，讓學生明白其中的內(nèi)容，選取有趣的材料結(jié)合所學知識進行教學。一是創(chuàng)語境。對比中英教學，思維表達的差異主要在于英語學習缺少語言環(huán)境和氛圍。因此，可以采取活動法、圖示法、情景對話法等方式進行，將語法知識放到靈活的語境中進行教學，就會收到事半功倍的效果。二是抓重點。語法項目紛繁復雜，只要抓住教學的重點和核心，分清輕重緩急，排好輕重順序，最終是可以達到教學預期效果的。如針對中學英語語法中常用的五個基本時態(tài)語法，要求學生領會五個基本時態(tài)的概念、含義、動詞結(jié)構(gòu)等，不斷加強訓練，促使學生能夠熟練運用，但對于不要求掌握的項目，讓學生了解并熟悉其意義，碰到能認即可。三是善總結(jié)。教師要克服教材中語法知識分散的不足，著力引導學生對教材中不斷出現(xiàn)的新的語法結(jié)構(gòu)進行觀察和積累，要及時歸納這些規(guī)律，把它同以前學過的容易混淆的語法結(jié)構(gòu)進行適當?shù)膶Ρ?，讓學生逐步形成一個全面的語法體系。

二、背誦教學片段

痛點：在中學英語教學中，背誦教學是很多教師碰到的最為棘手的問題。很多學生不能在規(guī)定的時間里順利完成背誦任務，最后教師在實踐中不得不知難而退。一是消極暗示。學生在背誦中自我暗示，背誦英語課文太難，在這種心理的自我暗示下，學生不可能順利完成背誦任務。二是過程枯燥。學生在背誦英語課文時常常為背誦而背誦，方法枯燥，使得學生將其視為任務敷衍了事，就算完成記憶也是極為短暫的，時間久點就忘記了。三是方法不當。很多學生背誦英語課文，采取的方法是先將其翻譯成為漢語，然后再進行理解記憶，這顯然比語文課文背誦要多了一個環(huán)節(jié)，背誦起來自然難度系數(shù)要高很多。

策略：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。必要的背誦是學好英語的前提。一是以練促背。英語教學的目的，重在促使學生能夠運用語言的技能技巧，做到能聽會說，能讀會寫。因此，教師在講解所學單詞、短語及其他知識點后，在學生理解和記憶的基礎上，進行短語及造句的訓練，對典型句子進行替換單詞、短語的強化訓練，有效地將背變?yōu)榫?，以練促背，從而達到熟練掌握、靈活應用的目的。二是以用促背。興趣是最好的老師。利用生動活潑的形式引導學生主動運用英語，從而達到良好的教學效果。課前談話環(huán)節(jié)，教師可以將學過的單詞、句式等編成情景對話或故事，讓學生根據(jù)情景進行排練，這樣以用促背、以背促用，既能促進學生的學習興趣和積極性，又能提高學生的聽力和口語表達能力。三是以譯促背。針對故事性很強的文章，背起來是比較容易的。因此，教師可以讓學生先進行翻譯練習，在理解句子的單詞和短語、句子與句子之間的意義聯(lián)系和段落和段落之間的邏輯關系后，由英譯漢到漢譯英，反復進行練習，之后學生也就比較容易背誦下來，并逐步學會運用。

三、延伸教學片段

痛點：課堂延伸是中學生學習英語中不可缺少的部分，是對課堂教學效果的強化鞏固和知識體系的有益補充形式。課堂延伸是讓學生帶著問題走出課堂，在課外，在生活中進一步拓展活動，把課堂所學知識應用到現(xiàn)實生活中，身臨其境地感知課堂所學知識。但針對目前農(nóng)村中學來說，延伸教學存在諸多問題。一是環(huán)境限制。由于教學環(huán)境的限制，許多課外作業(yè)依舊停留在傳統(tǒng)的機械抄寫、背誦、翻譯、造句等內(nèi)容上，形式單一枯燥。與課堂形式多樣的活動任務形成了鮮明的對比，與課堂教學脫節(jié)現(xiàn)象頻頻。二是條件限制。農(nóng)村學生由于缺乏應有的語境條件，很多課外活動雖不同于形式和效果單一的傳統(tǒng)作業(yè)，但還是缺乏通過體驗、感知、實踐、參與和交流而得到貼近實際、貼近生活、貼近時代的學習語境機會。

策略：充分調(diào)動學生利用業(yè)余時間完成課外任務的主動性和積極性，讓課外任務成為英語課堂教學的一個重要組成部分和延伸，從而全面提高學生應用英語的能力。一是任務具體。制訂具體的課外任務，如，課前任務，讓學生在課前通過復習舊知，預習新知，來了解課堂上教學目標和教學重難點。課后任務，布置在課堂上因為時間關系難以完成的教學任務和有助于學生知識體系構(gòu)建的內(nèi)容，來保證課堂教學效果。二是有效早讀。早讀是最為常見的課堂延伸形式。有針對性地安排英語早讀任務，讓學生養(yǎng)成自覺的早讀習慣，結(jié)合實際布置需要記憶的詞匯、短語和課外閱讀材料等進行早讀。三是影視觀看。觀看影視作品可以突破環(huán)境和條件限制。教師可以播放英文電影，或者指定學生在課外觀看英文影視作品，使學生體會到更加地道的英語語言，了解更多的西方文化知識，從而提高語言運用能力。