基于“超星學(xué)習(xí)通”的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)智慧課堂研究

侯翠俠

【摘 ? ?要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是以教師的講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，缺少主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)熱情不夠，教學(xué)效果不理想。本文以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，構(gòu)建了一種基于“超星學(xué)習(xí)通”的智慧課堂教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，采用這種智慧課堂教學(xué)模式對提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有顯著成效。

【關(guān)鍵詞】中職 ?“超星學(xué)習(xí)通” ?智慧課堂

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.068

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教育信息化技術(shù)不斷更新，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為職業(yè)教育改革提供了新思路。基于“超星學(xué)習(xí)通”的智慧課堂是一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式將教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)有效融合，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革提供了有效途徑，依賴于大數(shù)據(jù)、人工智能分析等技術(shù)實(shí)施學(xué)情診斷，進(jìn)而為學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。筆者嘗試將基于“超星學(xué)習(xí)通”的智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐證明，該教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、基于“超星學(xué)習(xí)通”的智慧課堂教學(xué)模式介紹

“超星學(xué)習(xí)通”是超星集團(tuán)基于微服務(wù)架構(gòu)下開發(fā)和設(shè)計(jì)的一款交互式教與學(xué)的APP。該APP不僅具有優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源，還完美集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和課程互動(dòng)插件，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)教學(xué)、多屏互動(dòng)等多種智能教學(xué)形式?！俺菍W(xué)習(xí)通”具備集成、分享、社交的核心理念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

“超星學(xué)習(xí)通”和泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的智慧課堂教學(xué)模式流程，即教師的備課、授課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、改進(jìn)教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的預(yù)習(xí)、上課、完成作業(yè)、查看反饋、改進(jìn)學(xué)習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)，這十個(gè)環(huán)節(jié)在運(yùn)行時(shí)相互穿插、師生環(huán)環(huán)之間互動(dòng)，組成完整的漸進(jìn)式教學(xué)模式與過程循環(huán)。[1]

在整個(gè)教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)中，教師科學(xué)指引學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生通過“超星學(xué)習(xí)通”自主學(xué)習(xí)教師發(fā)送的預(yù)習(xí)資源，并利用在線討論方式探究疑惑問題，從而有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課前，教師利用電腦端超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立課程門戶，為學(xué)生推送預(yù)習(xí)資料，如微課、視頻、課件及動(dòng)畫等，同時(shí)發(fā)送預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生在“超星學(xué)習(xí)通”上對預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題做好記錄，教師通過“超星學(xué)習(xí)通”收集學(xué)生記錄的難點(diǎn)，準(zhǔn)備好課堂上重點(diǎn)講授的內(nèi)容。

課中，教師先對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做簡要總結(jié)和評價(jià)，然后引出課前學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的不解問題。此時(shí)的學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，教師對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)會(huì)更加突出重點(diǎn)、有的放矢。教師通過“超星學(xué)習(xí)通”以選人、小組討論、搶答、問卷調(diào)查、視頻直播等方式與學(xué)生有效互動(dòng)，解答學(xué)生疑惑，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

課后，學(xué)生對課堂知識(shí)點(diǎn)做好內(nèi)化與吸收，通過“超星學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)教師上傳的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容與精點(diǎn)教學(xué)案例，深化課堂知識(shí)的應(yīng)用。教師則提供課后的在線指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源和精確點(diǎn)評。

二、基于“超星學(xué)習(xí)通”的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)智慧課堂的創(chuàng)建

（一）創(chuàng)建課程和班級(jí)

教師登錄超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。設(shè)置好課程內(nèi)容，先創(chuàng)建教學(xué)班級(jí)20級(jí)高護(hù)4班，然后批量導(dǎo)入該教學(xué)班級(jí)的全體學(xué)生信息，或讓學(xué)生利用班級(jí)邀請碼進(jìn)入班級(jí)，只有進(jìn)入班級(jí)的學(xué)生才可以參與班級(jí)教學(xué)活動(dòng)。

（二）課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.分析學(xué)情。教師通過“超星學(xué)習(xí)通”查看學(xué)生在線提交的上次課后布置的作業(yè)及作業(yè)的自動(dòng)批改情況和成績分析，借此可精準(zhǔn)獲知學(xué)生對上次課程內(nèi)容的掌握程度，從而總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與規(guī)律，進(jìn)一步完善本次課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并選取有效的教學(xué)方法。

2.發(fā)布教學(xué)資源。教師根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)及先前獲得的學(xué)情分析結(jié)果為學(xué)生推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，比如：微課、視頻、課件、動(dòng)畫及課本知識(shí)等，多樣性的預(yù)習(xí)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。比如，借助動(dòng)畫、視頻等素材使學(xué)生了解Excel豐富的計(jì)算功能，從而引出“Excel公式與函數(shù)的使用”教學(xué)任務(wù)。

3.學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生利用“超星學(xué)習(xí)通”按照教師發(fā)布的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)教師可采用項(xiàng)目教學(xué)法加以引導(dǎo)，學(xué)生帶著任務(wù)自主搜索知識(shí)相關(guān)背景資料，分析知識(shí)要點(diǎn)。比如在教學(xué)任務(wù)“段落格式設(shè)置”中，讓學(xué)生思考設(shè)置行距時(shí)選項(xiàng)“最小值”與“固定值”的區(qū)別是什么？學(xué)生可上網(wǎng)查找答案或動(dòng)手操作觀察兩者的區(qū)別。

4.課前討論。學(xué)生針對課前預(yù)習(xí)時(shí)的遇到的疑惑內(nèi)容，可利用“超星學(xué)習(xí)通”中的學(xué)習(xí)小組模塊與同學(xué)進(jìn)行在線交流討論，并提出自己的見解，通過在線合作研究尋找問題的答案，也可在線尋求教師的指導(dǎo)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)前期獲得的學(xué)情分析結(jié)果，再結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容以及課程知識(shí)重難點(diǎn)等，并參考學(xué)生預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計(jì)分析和討論的情況，完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)備多媒體教學(xué)資料。[2]

（三）課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入新課。教師利用備課時(shí)準(zhǔn)備的微課、課件、視頻、動(dòng)畫等資源恰當(dāng)?shù)匾鲂抡n內(nèi)容，適宜地將新課的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，并解答學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)記錄的疑惑。比如，在導(dǎo)入新課教學(xué)任務(wù)“PPT動(dòng)畫設(shè)計(jì)”前，先讓學(xué)生觀看PPT動(dòng)畫設(shè)計(jì)的案例，激發(fā)學(xué)生對動(dòng)畫設(shè)計(jì)的好奇心，此時(shí)引出新課內(nèi)容。通過這種自然的導(dǎo)入新課的方式，使學(xué)生易于接受新教學(xué)任務(wù)。

2.交流分享。課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地分享其在預(yù)習(xí)時(shí)的收獲，表述自己的觀點(diǎn)或體會(huì)，可有效地激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)熱情，改變其先前慣有的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果的過程中，教師要聽取和記錄好學(xué)生的疑問內(nèi)容，便于完善后期的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.下達(dá)新任務(wù)。教師在課堂講授過程中，利用“超星學(xué)習(xí)通”下發(fā)新的探究任務(wù)，并進(jìn)行隨堂測試，檢驗(yàn)學(xué)生對新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。測試可采用投票、問卷、選人、發(fā)布任務(wù)等形式，這些檢驗(yàn)的形式可使生硬的課堂提問變得具有趣味性，引起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對新知識(shí)點(diǎn)的理解，并有效提升教學(xué)質(zhì)量。

4.合作探究新知。教師在課堂上可采用分組討論等合作學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生自主探究新知。教師可根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好任務(wù)項(xiàng)目，再借助“超星學(xué)習(xí)通”對學(xué)生隨機(jī)分組，然后小組成員經(jīng)過相互討論、深度合作，最后提交、分享設(shè)計(jì)成果。比如，在講授WORD中的“圖文并排設(shè)置”教學(xué)任務(wù)時(shí)，讓小組討論制作“學(xué)生會(huì)招募新人”宣傳海報(bào)，小組經(jīng)過激烈的討論后，制作并展示了比較成功的設(shè)計(jì)作品。

5.測評反饋。學(xué)生在完成教師布置的隨堂任務(wù)后及時(shí)在線提交，再借助“超星學(xué)習(xí)通”云端大數(shù)據(jù)加以分析，可得到精確的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。教師結(jié)合測評反饋和數(shù)據(jù)分析，查找學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，在教學(xué)中有針對性地補(bǔ)充講解，通過多樣化的互動(dòng)交流形式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

6.鞏固新知識(shí)。布置新的課堂作業(yè)或課后學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對所學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)加以鞏固和運(yùn)用。比如通過布置新的課堂作業(yè)，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)病毒的特征及其危害性。

（四）課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.推送個(gè)性化作業(yè)。教師借助“超星學(xué)習(xí)通”可以精準(zhǔn)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對知識(shí)點(diǎn)的理解程度，進(jìn)而向?qū)W生推送個(gè)性化的課后作業(yè)及學(xué)習(xí)資源，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.完成作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)并在線提交后，利用“超星學(xué)習(xí)通”可以實(shí)現(xiàn)對客觀題作業(yè)的自動(dòng)批改，這樣教師就可以把花費(fèi)在批改作業(yè)上的精力和時(shí)間節(jié)省出來用在教學(xué)設(shè)計(jì)中，提升教學(xué)效率。

3.批改作業(yè)。對于學(xué)生提交的主觀題作業(yè)還需教師人工自行批改，教師在批改主觀題時(shí)可使用“超星學(xué)習(xí)通”為學(xué)生推送直播或提前錄制的講解視頻，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間來觀看答案講解，以便更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

4.總結(jié)與討論。學(xué)生在收看完教師推送的答案講解直播或視頻后，認(rèn)真總結(jié)和反思自己在本次課中的學(xué)習(xí)情況，利用“超星學(xué)習(xí)通”的班級(jí)論壇和學(xué)習(xí)小組與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，針對自己仍存在的疑問或不足之處與老師交流討論，便于提升自己的學(xué)習(xí)效果。教師也可根據(jù)與學(xué)生的交流所得改進(jìn)自己的教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

三、基于“超星學(xué)習(xí)通”的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)智慧課堂教學(xué)效果分析

基于“超星學(xué)習(xí)通”的智慧課堂教學(xué)模式給中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂增添了活力，科學(xué)地優(yōu)化了教與學(xué)的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果得到了高效提升，整體教學(xué)效果十分理想。

筆者對所任教的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)20級(jí)高護(hù)4班、5班的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)期末成績進(jìn)行了對比分析。兩個(gè)班級(jí)在期中考試前都采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，其中高護(hù)4班在期中考試后采用“超星學(xué)習(xí)通”智慧課堂模式進(jìn)行教學(xué)，高護(hù)5班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩個(gè)班級(jí)的成績在期中考試前基本持平。分析結(jié)果顯示兩個(gè)班級(jí)在期末考試時(shí)，4班的期末成績無論是高分段還是班級(jí)平均分均明顯高于5班。后期，筆者又利用超星泛雅平臺(tái)的問卷調(diào)查模塊對4班的60位同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明近70%的學(xué)生喜歡“超星學(xué)習(xí)通”智慧課堂教學(xué)模式。

四、結(jié)語

實(shí)踐表明，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中采用“超星學(xué)習(xí)通”智慧課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生互動(dòng)交流少、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，而且學(xué)生各方面的綜合能力也得到了有效提升。同時(shí)，這種智慧課堂教學(xué)模式也提升了教師的教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量。希望本研究能為計(jì)算機(jī)專業(yè)的其他課程教學(xué)改革提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧光強(qiáng).“智慧課堂”中的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)[J].教育信息技術(shù)，2013（12）：11-13.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015（11）：21-24.