關(guān)于高中化學教學中學生核心素養(yǎng)的構(gòu)建探究

任鴻宇

【摘 ? ?要】化學是高中教育課程的重要組成部分，也是學生在學習過程中反映知識學習較難的一門學科。因此，新時期素質(zhì)教育教學體制下提出了“核心素養(yǎng)”的教學概念，本文就將結(jié)合這一概念，談?wù)勅绾螛?gòu)建學生的化學學科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學 ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.045

眾所周知，我國當前的素質(zhì)教育教學體制在逐漸走向成熟，不論是在教學理念還是教學模式上，都能夠看出和以往應(yīng)試教育教學體制有著很大的不同。以高中階段的教學為例，在筆者看來，高中階段是學生學習最為關(guān)鍵的時期，因為未來學生面臨著專業(yè)的選擇，也就意味著教育從綜合教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教育，如何考一個好的大學基本上是壓在高中生和高中教師身上共同的“大山”。而在這種教學壓力下，以往的應(yīng)試教育教學體制在實際教學中的做法可謂是更加直接和極端，即教育完全圍繞著考試轉(zhuǎn)，圍著考點轉(zhuǎn)，這就勢必導(dǎo)致了學生的知識面狹窄，并且學習的過程更為枯燥，基本上都是教師為主講授和題海練習。長此以往雖然對于學生的應(yīng)試能力培養(yǎng)有著較大的效果，但從本質(zhì)上不利于學生個人學科素養(yǎng)的構(gòu)建，更不利于學生專業(yè)興趣和素養(yǎng)的建立。

在素質(zhì)教育教學體制的今天，高考制度更加靈活化，即學生可以有一定的自主選擇性，這樣在最開始也就能夠真正篩選出學生較為感興趣或者未來想從事的專業(yè)，一定程度上減少了人才的浪費;另外在整個學科教學中更加強調(diào)以人為本，重視學生學科素養(yǎng)和個人能力的培養(yǎng)，因此具體的教學實踐中，應(yīng)以課本內(nèi)容為主，但是并不局限于理論化知識，重視教師教學，卻不單單迷信教師的絕對主導(dǎo)，而是重視學生的感受和成長，以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和學習能力為根本，這也是素質(zhì)教育時至今日持續(xù)性發(fā)揮重要作用的根本原因。

本文探究的重點是高中化學學科教學中學生核心素養(yǎng)的構(gòu)建。一方面，化學是大部分高中生在學習過程中想選擇但是又愁選擇的一門學科，究其原因，就是覺得難學，知識的專業(yè)性較強。另一方面，未來我國各行業(yè)的發(fā)展和化學有著較為密切的關(guān)系，尤其是軍事和科技領(lǐng)域，國家需要大量的化學人才。面對著以上的兩種因素，高中階段化學教學的改革一直處在重要地位。而在當前素質(zhì)教育教學體制下，給化學教學提供了較為多樣化的方案，如探究式教學、實驗教學、導(dǎo)學式教學、翻轉(zhuǎn)課堂，等等。這些教學模式都緊跟素質(zhì)教育所提出的以人為本、因材施教的總體教學理念，以學生的核心素養(yǎng)尤其是學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建為最終目標。本文中筆者就選擇幾種教學模式展開較為詳細的論述，談?wù)勗诟咧谢瘜W教學中如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

一、理論教學與實驗教學并重

在筆者看來，化學本身就是一門專業(yè)性和實踐性很強的學科?；瘜W作為自然科學的組成部分，其知識內(nèi)容呈現(xiàn)出獨立的體系化和專業(yè)化，因此學習知識的系統(tǒng)性和理論性很強;另外，化學未來應(yīng)用的行業(yè)基本都是技術(shù)實踐型行業(yè)，尤其是實驗研究方面。就如上文所講，高中階段是學生未來邁向?qū)I(yè)教育的墊腳石，因此高中化學教學中，教師要培養(yǎng)學生全面的學科素養(yǎng)就要做到理論與實踐并重。

首先，高中教師都能明白高考對于學生的重要性，而當前高考以理論的形式為主，也就導(dǎo)致理論教學為主是目前乃至較長時間內(nèi)的一個教學主流。對于化學來說，扎實的理論知識尤其是實驗理論、公式定理都是為未來的實踐操作做準備。這就需要教師在日常教學中做到以課本基礎(chǔ)知識為主，不論是在備課還是教學研討中，將課本所涉及到的考綱、所要求的知識研究透徹、掌握清楚，進而在整個理論教學中能夠做到信手拈來，化繁為簡，讓學生能夠更好地吸收。

其次，在新時期的高中化學教學中，教師一定要重視化學實驗教學。實驗是高中化學學科中的重要組成部分，而在以往的應(yīng)試體制下，實驗課基本都是擺設(shè)，因此當前化學教學中教師一定要做到觀念的轉(zhuǎn)變，把實驗課和理論課有機結(jié)合起來，尤其是在理論性實驗教學完成之后，緊跟實驗課程，從而讓學生在實踐操中進一步鞏固所學理論，并從中解答疑惑，加深學習印象，同時引導(dǎo)學生養(yǎng)成獨立思考，并且積極動手實踐的習慣。另外，化學實驗的神秘性和實踐性也在一定程度上促進了學生學習興趣的產(chǎn)生，提高了學生的學習積極性。

二、以“導(dǎo)”為主，培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力

教師先教，學生跟著學是我們一直是以來所習慣的一種教學模式，這種模式實際存在一個明顯的弊端：逐步讓學生養(yǎng)成“飯來張口”的不良習慣。新時期，教師要培養(yǎng)學生自己學習的習慣，進而形成自主的學科思維和學習能力。

首先，高中化學本身就是一門學習難度較大，但趣味性又較強的學科。因此，學生在學習過程中預(yù)習是必不可少的。那么如何實現(xiàn)更有效的預(yù)習呢？在筆者看來，教師可以充分發(fā)揮“導(dǎo)學案”的作用，通過預(yù)習導(dǎo)學案給學生在課前預(yù)習中提出要求，列出重點，讓學生有效率的預(yù)習，有方向的思考，進而讓學生在預(yù)習中能夠最大限度的明確自己的薄弱點、自己的疑問，從而帶著問題和目標進入課堂，那么學生在課堂學習過程中的注意力和積極性也就更有保障。

其次，在高中化學教學中，教師也要針對“導(dǎo)”做好各個階段的教學引導(dǎo)計劃。一方面，在預(yù)習導(dǎo)學案中，結(jié)合下節(jié)課所需要學習的內(nèi)容去列出重難點，列出預(yù)習要求，并且針對預(yù)習內(nèi)容，給出有趣味性、探究性且較為基礎(chǔ)的一兩道題目，從而讓學生在預(yù)習時做到自我檢測;另一方面，則是針對課堂教學來說，如何將“導(dǎo)學”延續(xù)下去，結(jié)合預(yù)習導(dǎo)學案制訂進一步的課堂導(dǎo)學案，結(jié)合探究式教學模式，讓學生進一步進行小組探究，或者配合實驗室器材進行實驗探究等，從而讓學生在學習過程中能夠做到持續(xù)性的動腦，構(gòu)建學生的思維體系。當然，教師導(dǎo)的作用還體現(xiàn)在內(nèi)容總結(jié)和點撥上，給學生解答疑惑，補充學生未探究到的內(nèi)容，從而實現(xiàn)課堂教學中的以學生為主的教學，從而培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力。

總而言之，在整個素質(zhì)教育體系下，高中化學教學中，教師要充分發(fā)揮“方向引導(dǎo)”“內(nèi)容引導(dǎo)”“點撥補充”等作用，一路作為“線索”引導(dǎo)學生進行知識的探究和學習，從而逐步培養(yǎng)學生在學習上的主動性和自主性，構(gòu)建學生的化學學科思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為未來給國家培養(yǎng)實用性、專業(yè)型化學人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]潘興博.高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[J].考試周刊，2018，000（013）：170.