初中語文讀與寫有機(jī)結(jié)合的教學(xué)思路

彭峰

【摘 ? ?要】在新課改的背景下，語文課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新。更新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將讀與寫有機(jī)結(jié)合，既可以在寫作中實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的鞏固，又可以利用多種閱讀素材更好地進(jìn)行寫作引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在讀中寫、寫中讀，從而提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?讀與寫 ?有機(jī)結(jié)合

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.038

在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，按照教師的指引，學(xué)生會(huì)分別學(xué)習(xí)語文閱讀方法和寫作方法，久而久之，在潛意識中會(huì)將閱讀和寫作分離，致使在寫作時(shí)不能及時(shí)想到閱讀過的文章，在閱讀時(shí)不能及時(shí)地運(yùn)用寫作鞏固知識，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成效。如果能夠?qū)㈤喿x和寫作合二為一，則會(huì)有利于學(xué)生改善學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)方式。

一、初中語文讀與寫有機(jī)結(jié)合的重要性

（一）可以有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力

在進(jìn)行語文寫作教學(xué)的時(shí)候，往往需要大量的閱讀素材，漸漸地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，這就可以通過讀寫結(jié)合的方式，用閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生，令其逐漸生出創(chuàng)作靈感，從而有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（二）可以積攢學(xué)生的閱讀量

在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，需要學(xué)生在經(jīng)過大量的閱讀之后，才能逐步地展開寫作，在此過程中，學(xué)生會(huì)不斷地積攢閱讀量，既可以作為寫作的知識儲(chǔ)備，又可以提升閱讀能力。

二、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）讀寫分離

有些教師教學(xué)語文課程的時(shí)候，習(xí)慣性地會(huì)將閱讀和寫作分隔開來，雖然這樣不會(huì)相互影響，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不連貫，如在閱讀的時(shí)候未能想到用寫作表達(dá)自己的想法，在寫作的時(shí)候未能及時(shí)地利用閱讀所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。

（二）方式單一

在應(yīng)試教育的影響下，許多語文教師都會(huì)采用較為固定的傳統(tǒng)教學(xué)方式，指引學(xué)生學(xué)習(xí)每部分的語文課程內(nèi)容，但是隨著學(xué)習(xí)難度、內(nèi)容的增加，學(xué)生在教條式的模式中倍感疲憊，進(jìn)而對語文課程的學(xué)習(xí)興趣越來越低，不利于提高學(xué)習(xí)效果。

三、初中語文讀與寫有機(jī)結(jié)合的教學(xué)思路

（一）根據(jù)寫作主題來利用閱讀素材

在部編版的初中語文教材中，多數(shù)單元中都包括某種寫作主題，讓學(xué)生必須按照主題要求展開寫作，此時(shí)教師可以引入諸多有用的閱讀素材，促使學(xué)生通過閱讀找到相應(yīng)的寫作內(nèi)容，進(jìn)而可以按照主題完成寫作，提升寫作能力。例如，在部編版九年級上冊的第四單元中，包括“學(xué)習(xí)縮寫”的寫作主題，要求學(xué)生對某篇文章內(nèi)容精簡概要，抓住某篇文章的實(shí)質(zhì)，再加上自己的語言描述簡化某篇文章。依據(jù)該要求，一方面，教師可以令學(xué)生回顧本單元的三篇課文，回想學(xué)習(xí)課文的過程，挑選本單元中的某篇課文，嘗試對其進(jìn)行縮寫;另一方面，教師可以令學(xué)生回想自己印象最為深刻的某篇文章或小說，歸納文章或小說的核心內(nèi)容，隨后對其進(jìn)行縮寫。又如，在部編版九年級上冊的第六單元中，包括“學(xué)習(xí)改寫”的寫作主題，要求學(xué)生對某篇文章的內(nèi)容、結(jié)局進(jìn)行改寫。依據(jù)該要求，教師可以對本單元包括的四則故事進(jìn)行改寫，令其基本了解改寫的方法。

（二）引入課外讀物，在讀中寫作

除了可以充分運(yùn)用教材中包含的課文外，還可以通過引入課外讀物的方法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后逐步地寫出自己的讀后感，既能增長學(xué)生的閱讀量，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如，可以引入某些名人的精彩語句，如馬克思的“人要學(xué)會(huì)走路……才能學(xué)會(huì)走路”;李大釗的“凡事都要踏實(shí)地去做……則功業(yè)可就”，等等。這些語句都具有深刻的人生哲理，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味。接著，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，將每句話中的含義套在自己的生活框架中，漸漸地啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而會(huì)生出靈感，再令其寫出自己的讀后感;學(xué)生也可以引入某些經(jīng)典著作的著名語句、段落，如《全球通史》中的“人類的歷史證明……社會(huì)群體的經(jīng)驗(yàn)”，《天才的激情與感悟》中的“在無知的基礎(chǔ)之上……看作對前者的提煉！”，每個(gè)名著的段落或語句都會(huì)對學(xué)生有所啟發(fā)，教師進(jìn)行詳細(xì)解析，令學(xué)生可以被某些語句深深吸引，隨后令其用寫作的方式緩緩敘述自己的讀后感。

（三）貫穿在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中

在新課程改革的要求中，各科教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，一方面能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，另一方面能夠改進(jìn)師生關(guān)系，令學(xué)生的課堂地位逐步上升，有助于激發(fā)學(xué)生的自主性。在利用該種模式引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，教師可以穿插讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生以課文作為“藍(lán)本”，根據(jù)讀后感進(jìn)行寫作，充分地利用課文，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

例如，在《秋天的懷念》一文中，作者借用秋天抒發(fā)內(nèi)心的愁緒，表達(dá)了對母親的深深思念，在學(xué)生閱讀時(shí)，需要令其圍繞“本文共提到多少次看菊”“真正看菊是什么時(shí)候”等問題進(jìn)行討論，隨后會(huì)發(fā)現(xiàn)作者是在第三次才真正看菊，此時(shí)教師繼續(xù)提問：“為什么在第三次才能看到菊花？為什么前兩次會(huì)拒絕呢？作者的心態(tài)發(fā)生了什么變化？前兩次為什么拒絕？作者的心態(tài)發(fā)生了什么變化？”要求各組學(xué)生共同協(xié)作，從課文中勾畫出有效的語句，探討語句中隱含的態(tài)度，如在“不！我不去！”中，說明作者的情緒較為暴躁，此時(shí)持有堅(jiān)決的拒絕態(tài)度，在“什么時(shí)候？好吧……好準(zhǔn)備的！”中，說明作者的情緒較為厭煩，此時(shí)持有同意去看菊的態(tài)度，在“黃色的花……深沉”中，說明作者的情緒較為穩(wěn)定，此時(shí)持有主動(dòng)看菊的態(tài)度，根據(jù)作者看菊態(tài)度的變化，再聯(lián)系作者痛失母親的生活經(jīng)歷，提出“是什么影響了作者的態(tài)度”“母親是怎樣影響兒子的”等問題，經(jīng)過討論，能夠令學(xué)生贊嘆偉大的母愛。

然后，教師可以讓每位學(xué)生都回想自己的母親，引導(dǎo)學(xué)生說：“在平日的生活中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)媽媽對你們的愛？體現(xiàn)在哪里？為什么？”讓學(xué)生跟隨教師的提問思考，在思索片刻后，拿出紙筆寫出令自己動(dòng)容的生活經(jīng)歷，緩緩敘述母親帶給自己的感動(dòng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，相對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，讀寫結(jié)合能夠充分地利用彼此的教學(xué)資源，令其互相促進(jìn)，對學(xué)生來講，讀寫結(jié)合是提升自己綜合學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，可以從中鍛煉自己的閱讀、寫作能力，可以積累更多的閱讀量，這會(huì)為學(xué)習(xí)語文提供有利條件。

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