銘記運(yùn)河：篆刻校本課程實(shí)踐

肖智

筆者圍繞“銘記運(yùn)河”單元主題進(jìn)行的篆刻實(shí)踐活動(dòng)，形成兩個(gè)轉(zhuǎn)換：一是將側(cè)重“師帶徒”的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的傳承的傳統(tǒng)篆刻教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為借助篆刻藝術(shù)表達(dá)思想情感的現(xiàn)代教學(xué)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的核心精神；二是強(qiáng)調(diào)“正思維”“高品質(zhì)”，即關(guān)注思維的方向性、思維的系統(tǒng)性。致力于把傳統(tǒng)的接受篆刻藝術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，并努力把培養(yǎng)思維能力和提升思維品質(zhì)進(jìn)一步抬升至形成藝術(shù)思想的范疇。

優(yōu)化篆刻校本課程的學(xué)習(xí)機(jī)制

以往高中篆刻校本課程的學(xué)習(xí)機(jī)制是碎片化的、彼此割裂的，缺乏整合，缺少內(nèi)化和遷移意識(shí)。因而，不容易實(shí)現(xiàn)外部學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)的統(tǒng)一，難以開(kāi)展自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，不能使篆刻學(xué)習(xí)的所有維度與因素形成合力進(jìn)行篆刻創(chuàng)作。為此我們圍繞“銘記運(yùn)河”這一主題，將我校的篆刻校本課程進(jìn)行整體架構(gòu)，在每節(jié)課之間建立橫向的和縱向的關(guān)聯(lián)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的有機(jī)整體。

一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：提到運(yùn)河，你最想記住的是哪些方面？如果我們用篆刻藝術(shù)來(lái)進(jìn)行表達(dá)我們應(yīng)該怎樣做？而后，認(rèn)知篆刻的內(nèi)涵，了解篆刻的常用工具，感受篆刻創(chuàng)作的基本流程和主要方法。二是設(shè)計(jì)印稿：理解閑章的文化內(nèi)涵；熟悉閑章的設(shè)計(jì)規(guī)則，體驗(yàn)閑章印稿的設(shè)計(jì)方法。三是根據(jù)自己的特點(diǎn)和表現(xiàn)意圖，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)篆刻的基本刀法。四是學(xué)會(huì)將自己鐫刻好的印章完美地呈現(xiàn)在世人面前，圍繞自己創(chuàng)作的篆刻作品進(jìn)行文創(chuàng)設(shè)計(jì)。五是嘗試選擇更好的方式展示、評(píng)述自己銘記運(yùn)河的篆刻作品。

圍繞“銘記運(yùn)河”的單元主題，優(yōu)化篆刻校本課程的學(xué)習(xí)機(jī)制，一方面有利于凸顯篆刻藝術(shù)的系統(tǒng)性，關(guān)注學(xué)生思維的方向性，發(fā)展思維能力，抬升思維品質(zhì)，集結(jié)篆刻教學(xué)資源，將篆刻校本形成有生命的整體；另一方面，為學(xué)生培養(yǎng)“創(chuàng)新思維能力”搭建了腳手架。

重新建構(gòu)篆刻校本課程的學(xué)習(xí)程式

在傳統(tǒng)篆刻學(xué)習(xí)“宗法秦漢”的基礎(chǔ)上，推行“做中學(xué)”，重新建構(gòu)“欣賞、臨摹、創(chuàng)作和應(yīng)用”的學(xué)習(xí)程式，輔助學(xué)生“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”，以刀代筆，使用手中的刻刀將“心中之意”和“筆下之象”物化為“石上之痕”，創(chuàng)造“寄情之物”既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的審美訴求，又滿足了學(xué)校校園文化建設(shè)的需要，不斷深化學(xué)生的家國(guó)情懷，堅(jiān)定民族自豪感，參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承與交流。

首先，具體到主題教學(xué)的第一課時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)的開(kāi)始階段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)明確“銘記運(yùn)河”單元主題：“提到運(yùn)河，你自己最想記住的或是最想讓別人記住的是什么？運(yùn)河的歷史，名人美景，途經(jīng)城市，文化特色還是我們這所以運(yùn)河命名的中學(xué)？如果我們以篆刻藝術(shù)作為主要的表達(dá)手段，我們應(yīng)該怎樣做呢？為了實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)意，就請(qǐng)各位同學(xué)和我一同走近篆刻藝術(shù)?！?/p>

其次，欣賞往期運(yùn)河學(xué)子們創(chuàng)作的篆刻作品、取得的成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。使學(xué)生們意識(shí)到，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐都能掌握篆刻藝術(shù)，都可以借助篆刻藝術(shù)傳情達(dá)意。而后，從三個(gè)方面入手認(rèn)知篆刻藝術(shù)的內(nèi)涵：一是篆刻起源于何時(shí)？二是篆刻一般采用什么書(shū)體，楷書(shū)、草書(shū)、隸書(shū)還是篆書(shū)？三是篆刻最基本的環(huán)節(jié)有哪些，包含著哪些要素？認(rèn)知篆刻的內(nèi)涵，厘清篆刻學(xué)習(xí)的方向。

再次，我們通過(guò)圖文結(jié)合的方式，直觀具體地向?qū)W生介紹篆刻創(chuàng)作基本工具（包括必備工具和自選工具與材料）的選擇，演示其使用方法與技巧。尤其是篆法檢索工具書(shū)（如圖）、篆刻練習(xí)石、平口篆刻刀、砂紙或磨盤(pán)等關(guān)鍵用具的選取和使用。解決篆刻實(shí)踐活動(dòng)的首要問(wèn)題——篆刻工具的選擇與使用。

直觀突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

“銘記運(yùn)河”課程的重點(diǎn)內(nèi)容是輔助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為此，我們以“運(yùn)河”兩個(gè)字為例，演示、探究如何使用前面介紹的工具、材料，創(chuàng)作一方漢印風(fēng)格的閑章。

首先，我們使用《說(shuō)文解字》查詢(xún)印文的小篆寫(xiě)法，記錄印文所在的頁(yè)碼，認(rèn)真、準(zhǔn)確地摹寫(xiě)其小篆寫(xiě)法；打格，界定“印面”的形狀與長(zhǎng)寬比例，可以是正方形，也可以是長(zhǎng)方形；將“運(yùn)河”兩字按照從右向左的順序進(jìn)行排列，確定各部分占位面積的比例，飽滿地填充到正方形之內(nèi)，設(shè)置印面重心，化圓為方用直線勾畫(huà)出印文的骨架，以縱向筆畫(huà)為主線，平行等距，以橫向筆畫(huà)為“砝碼”調(diào)整印面的重心；雙鉤填色，密填印面，展現(xiàn)印稿的最終效果；使用砂紙平印，先用粗砂紙找平，再用細(xì)砂紙拋光，而后借助硫酸紙，使用防水勾線筆將印稿“反寫(xiě)上石”；將印稿晾干，奏刀鐫刻體驗(yàn)篆刻刀法的執(zhí)刀式、運(yùn)刀法和基本刻法，并輔助學(xué)生思考自己設(shè)計(jì)的印稿追求的是哪種風(fēng)格，最適宜選擇什么樣的刀法；觀看視頻，學(xué)習(xí)印章的鈐蓋，為校園文創(chuàng)做準(zhǔn)備；布置課后學(xué)案，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作，完成篆刻工具與材料的選擇和采購(gòu)，課下通過(guò)“匯學(xué)軒”微信公眾號(hào)完成課前自學(xué)。

綜上所述，筆者通過(guò)“銘記運(yùn)河”篆刻校本課程單元式教學(xué)，將高中篆刻學(xué)習(xí)方式的研究成果逐步“實(shí)體化”，輔助高中生在篆刻學(xué)習(xí)中學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所依、學(xué)有所成。

（作者單位： 北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)）