語文教學(xué)中的聽障學(xué)生語言康復(fù)訓(xùn)練策略探析

樊星

聽障學(xué)生由于先天或者后天疾病的原因，導(dǎo)致其在聽力方面產(chǎn)生障礙，無法聆聽聲音、無法真切感知語言，這不僅影響聽障學(xué)生的日常生活，更影響聽障學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能力。進(jìn)而作為專業(yè)的特教教師，我們便要本著“平等教育”的理念，在不斷總結(jié)和有效探究的過程中，盡早在語文教學(xué)中對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行語言康復(fù)干預(yù)、設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練計(jì)劃，以真正促成聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，以及語言思維、表達(dá)能力的發(fā)展。基于此，本文作者便立足自身教育經(jīng)驗(yàn)，就語文教學(xué)中如何開展聽障學(xué)生語言康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行相關(guān)闡述如下，以供各位一線特教同仁參考、交流。

一、情境創(chuàng)設(shè)，給予聽障學(xué)生說的欲望

聽障學(xué)生由于自身聽說能力的缺陷和長(zhǎng)期的“特殊待遇”，使得其在學(xué)習(xí)和生活中都處于被動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而在語文教學(xué)中組織聽障學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，我們便可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來優(yōu)化聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在被吸引的同時(shí)能夠主動(dòng)參與其中，并在生動(dòng)情境和形象事物的引導(dǎo)之下，調(diào)動(dòng)聽障學(xué)生參與學(xué)習(xí)和進(jìn)行語言表達(dá)的欲望，促成教學(xué)效果事半功倍。

例如：在組織聽障學(xué)生學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，很多聽障學(xué)生都不知道“井”是什么，為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果，我便借助多媒體教學(xué)技術(shù)制作了電子教學(xué)課件，引導(dǎo)聽障學(xué)生在大屏幕上全方位認(rèn)知了“井”，并對(duì)“坐井觀天”這一情境進(jìn)行了信息化的再現(xiàn)，在豐富聽障學(xué)生認(rèn)知的過程中，使其更好地理解課文內(nèi)容，也激發(fā)其“說”的欲望，使聽障學(xué)生想要回答且能夠正確回答教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題：“文中的主人公是誰？”“它看到的天空是什么樣子的？”“青蛙的想法對(duì)不對(duì)……”進(jìn)而使聽障學(xué)生在主動(dòng)回答問題、進(jìn)行語言表達(dá)的過程中，既能獲得語文知識(shí)的積累，又能獲得語言能力的提升。

二、鼓勵(lì)引導(dǎo)，給予聽障學(xué)生說的信心

大部分聽障學(xué)生都存在語言表達(dá)障礙，其在構(gòu)音和語調(diào)方面相比于正常學(xué)生都存在一定的缺陷，再加之聽障學(xué)生心思敏感，其不敢也沒有信心在他人面前進(jìn)行語言表達(dá)。因而，在語文教學(xué)中，教師就要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，善于給予其正向引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以使聽障學(xué)生能夠從中收獲學(xué)習(xí)的愉悅感和語言表達(dá)成就感，進(jìn)一步促成其語言表達(dá)信心的提升和能力的發(fā)展。

例如：《比尾巴》這篇課文語言簡(jiǎn)單、齊整且節(jié)律感強(qiáng)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我會(huì)給聽障學(xué)生們進(jìn)行說唱形式的課文朗讀示范，以在帶給其語文學(xué)習(xí)新鮮感的同時(shí)，在聽障學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中我也不會(huì)吝嗇對(duì)其的正面鼓勵(lì)：“對(duì)，你的聲音很好聽，再大聲點(diǎn)兒就更棒了！”“大家跟老師一起朗讀好不好，讓老師聽到你們的朗讀氣勢(shì)！”“咱們?cè)賮碜x一遍好不好，老師太喜歡你們的聲音了……”在積極的言語鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，使聽障學(xué)生感知到被表揚(yáng)的快樂，感知到語言學(xué)習(xí)和表達(dá)的樂趣與成就感，進(jìn)而使其能夠從中收獲語言學(xué)習(xí)的信心，能夠更積極地參與到語文知識(shí)和語言表達(dá)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、小組合作，給予聽障學(xué)生說的熱情

新課程改革以來提倡引導(dǎo)學(xué)生開展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，在“公平教育”理念的引導(dǎo)之下，我們也可以嘗試引導(dǎo)聽障學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以在增進(jìn)聽障學(xué)生之間熟悉感的同時(shí)，促成聽障學(xué)生之間的自然交流、有效溝通，使學(xué)生們?cè)诨ハ嗔私?、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)語言康復(fù)教學(xué)效率的提升。

例如：在實(shí)際組織聽障學(xué)生開展語言訓(xùn)練時(shí)，我將班上的聽障學(xué)生按照語言能力和聽覺障礙嚴(yán)重程度進(jìn)行了穿插分組，在保證每組聽障學(xué)生的聽說能力都比較均衡的同時(shí)，引導(dǎo)其以小組為單位在語文課上進(jìn)行分角色朗讀課文、進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)問題探究、進(jìn)行課后語言技能練習(xí)、進(jìn)行組間語言技能訓(xùn)練、組間語言表達(dá)競(jìng)賽……以使聽障學(xué)生能夠在分工合作、小組交流的過程中，提升彼此之間的熟悉感，獲得合作意識(shí)的養(yǎng)成與發(fā)展；在表達(dá)自己內(nèi)心想法、與同學(xué)和老師展開語言交流的過程中，促成聽障學(xué)生語言掌控能力和運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升。

綜上所述，在語文教學(xué)中開展對(duì)聽障學(xué)生的語言康復(fù)訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期且需要足夠耐心的“工作”，需要我們每一位特教教師的探索、實(shí)踐與付出，以能夠真正激發(fā)聽障學(xué)生的語言表達(dá)欲望，給予其語言表達(dá)信心，使其愛上“說話”，體驗(yàn)到語言表達(dá)的樂趣，以在提升聽障學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，使聽障學(xué)生有能力也有勇氣參與到今后的社會(huì)生活當(dāng)中，成長(zhǎng)為一名合格的社會(huì)人！