淺談ESA教學模式在高中英語語篇教學中的應用

楊萬竹

基于高中英語語篇教學實際，ESA教學模式的運用對教學良好開展具有很積極的作用。結(jié)合高中英語語篇教學的特點，采用ESA教學模式，有效明確學生在課堂上的主體地位，促使學生產(chǎn)生更大的英語學習積極性。因此，有效運用ESA教學模式，是高中英語語篇教學的重要選擇，也是高中英語語篇教學未來發(fā)展的重要方向?；诖?，在高中英語語篇教學中，應有效探討ESA教學模式，為教學開展提供支持。

一、ESA教學模式簡要概述

ESA教學模式對于學生在課堂上的地位非常重視，能夠充分考慮到學生的實際情況和個性化需求。ESA教學模式可以分為三部分：engage、study、activate，具體代表導入環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)。首先是導入環(huán)節(jié)，教師通過游戲、音樂、視頻等方式，將學生的積極性充分調(diào)動起來，讓學生產(chǎn)生更大的英語學習熱情。其次是教學開展，這是最為核心的部分，通過分析文章、講述語言點、小組探究等方式，促使學生對英語文章實現(xiàn)良好的學習。最后是鞏固環(huán)節(jié)，完成教學活動之后，教師為學生布置符合其認知范圍的課后作業(yè)，推動學生良好運用這節(jié)課學習的知識，促使知識得以充分消化。

二、ESA教學模式在高中英語語篇教學中的具體應用

1.課前交流

在正式上課之前，教師可以采取相應的方式做課前導入，用符合學生興趣點的方式引導學生快速地進入學習狀態(tài)。例如：教師可以為學生播放一首與教學內(nèi)容有關(guān)的歌曲，亦或是相關(guān)的視頻，為之后開展教學活動做良好的鋪墊。音樂或者視頻播放完之后，教師詢問學生“Do you like this song or video？”以此作為教學開始的過渡點，促使學生能夠在輕松的氛圍下參與接下來的英語語篇教學活動。

2.讀前預測

在教師的趣味性提問下，學生之間會開展十分熱烈的討論，極大地緩解了高中英語課堂上的沉悶感。并且這個過程是鼓勵學生開展英語對話的最好時機。之后，教師就可以從課前導入過渡到本節(jié)課教學內(nèi)容了，從二者之間共同點出發(fā)，讓學生能夠保持高漲的熱情參與到教學活動當中。教師還可以為學生設(shè)一個疑問點，讓學生根據(jù)課前導入猜測一下接下來要學習的英語內(nèi)容。有效的課前導入之后，教師為學生預設(shè)兩個問題，需要注意的是這兩個問題要包含重點，但是難度不能太高，教師要把握好這個度。教師帶領(lǐng)學生閱讀文章，讓學生從問題的角度下進行有重點的學習。完成閱讀之后，教師讓學生以小組為單位，針對問題進行探究、對課文進行分析。教師留給學生一段相對自由的討論時間，但是這個過程中教師也具有很重要的責任，需要對學生的討論過程進行全面的觀察和記錄，完成學習之后，教師要從客觀的角度將自己的觀察結(jié)果反饋給學生。一段討論時間過后，教師讓每個小組派出一個代表回答教師提出的問題，教師根據(jù)學生回答問題的情況就能了解到學生可能會出現(xiàn)的問題。在此基礎(chǔ)之上，學生基本能夠抓住文章的重點，以及文章想要表達的基本內(nèi)容。接下來，學生就可以進一步分析文章，進行仔細閱讀。教師再為學生提出更為細節(jié)性和核心性的問題，比如“What does this article want to express？”學生完成細讀之后，就可以根據(jù)自己的理解回答上述問題。教師要詢問學生，在仔細閱讀文章過程中，是否遇到觀點不理解或者詞匯不清晰的問題，為學生答疑解惑。對于這種文章中心的答案，不存在絕對正確，只存在最合適，教師就可以根據(jù)學生回答的內(nèi)容，對學生的答案進行總結(jié)，最終形成最佳的文章核心內(nèi)容。教師再將該篇文章中的重難點單詞羅列出來，并為學生講述其中的語法點，促使學生實現(xiàn)良好的學習消化，進而在之后的交流和寫作中實現(xiàn)有效的運用。完成語篇教學之后，教師可以讓學生運用這節(jié)課新學習的單詞，去介紹一個人或者一件事，從而幫助學生進一步強化這些知識點。

通過對高中英語語篇教學的了解，在教學過程中，采用ESA教學模式，對保障教學有效性具有重要意義。結(jié)合當前高中英語語篇教學實際，在教學過程中，ESA教學模式對提升學生英語綜合實力具有直接影響。因此，應立足于高中英語語篇教學實際，探討ESA教學模式的優(yōu)勢和具體應用，促使其有效落實到教學當中，為語篇教學開展奠定良好的基礎(chǔ)，滿足學生個性化發(fā)展需求，解決傳統(tǒng)教學模式帶來的負面影響。