智慧學(xué)伴助力物理習(xí)題課教學(xué)

谷俊杰

【摘要】習(xí)題教學(xué)在整個物理教學(xué)環(huán)節(jié)中起到“點睛”的作用，既可以檢測學(xué)生對新授知識的掌握情況，又可以加強和鞏固學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。大數(shù)據(jù)時代可以幫助我們提高物理習(xí)題課的教學(xué)，大數(shù)據(jù)可以量化學(xué)生的知識水平和學(xué)科能力水平以及能力的生長點，有助于教師精準(zhǔn)定位習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性。本文主要闡述如何借助大數(shù)據(jù)——智慧學(xué)伴平臺助力物理習(xí)題教學(xué)及在實踐過程中的具體用法。

【關(guān)鍵詞】物理習(xí)題課教學(xué);智慧學(xué)伴

一、了解學(xué)情

習(xí)題教學(xué)要起到良好的教學(xué)效果教師必須要基于學(xué)情制定符合學(xué)生實際知識和能力水平的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點。傳統(tǒng)教學(xué)存在教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重難點，教師沒有考慮到學(xué)生是生動的，變化的，教師的每一屆學(xué)生都不一樣，所以這樣的學(xué)情缺乏科學(xué)性，教學(xué)過程中可能存在教師的教和學(xué)生的學(xué)存在脫節(jié)，教師教學(xué)重點非學(xué)生的難點，而學(xué)生的難點教師沒有當(dāng)做重點。為了解決這個問題，大數(shù)據(jù)時代顯示了它的優(yōu)越性，教師可以利用大數(shù)據(jù)—智慧學(xué)伴把學(xué)生對知識的掌握程度量化為數(shù)據(jù)報告，教師可以很快解讀出班級群體學(xué)生的知識水平、能力水平和能力的生長點，這樣教師就可以精準(zhǔn)科學(xué)的掌握群體學(xué)生的學(xué)情，以致做到課上所教即學(xué)生所困。以下為具體做法，教師可以借助智慧學(xué)伴平臺針對本班級的中上層學(xué)生發(fā)布習(xí)題課前的測試試卷，基于大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)的快捷性和方便性，教師可以快速拿到精準(zhǔn)的測試報告，了解學(xué)生的能力水平和待發(fā)展的能力。測試試卷的題目是圍繞新授知識的核心概念，基于3X3能力層級編制的（學(xué)習(xí)理解——知識和經(jīng)驗的輸入、應(yīng)用實踐——知識和經(jīng)驗的輸出、遷移創(chuàng)新——知識和經(jīng)驗的高級輸出），結(jié)合本班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱情況，題目只限于考察第一和第二層能力水平（即學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐）。例如：在學(xué)習(xí)了串并聯(lián)電路中的電流之后，根據(jù)本節(jié)課的核心概念“串并聯(lián)電路及其規(guī)律”編制4個試題，題目的能力層級為學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐。題目具體的分配情況為：學(xué)習(xí)理解下的能力指標(biāo)A3-1關(guān)聯(lián)整合2個題目，應(yīng)用實踐下的能力指標(biāo)B1-1分析解釋1個題目和B2-1推論預(yù)測1個題目。智慧學(xué)伴平臺自動收集、分析和處理數(shù)據(jù)，生成學(xué)生作答情況的測評報告。習(xí)題課前測試的能力表現(xiàn)報告顯示學(xué)習(xí)理解班級能力平均表現(xiàn)為0.42，應(yīng)用實踐為0.67。

二、確定教學(xué)重難點

依據(jù)智慧學(xué)伴平臺對班級學(xué)生群體測試數(shù)據(jù)的結(jié)果，教師可以精準(zhǔn)確定習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，使教學(xué)不再盲從，不再泛化。教師把傳統(tǒng)的寬泛的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，落實到每個核心概念的每個能力層級，真正的把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題所在。例如，由學(xué)生的前測報告可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解為0.42（標(biāo)準(zhǔn)為0.6）未達(dá)標(biāo)，即學(xué)生的知識輸入情況不理想，把所學(xué)知識內(nèi)化為自身的知識經(jīng)驗的能力欠佳，該能力又是應(yīng)用實踐能力建立的基礎(chǔ)。因此，教師在習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的理解記憶和整合知識體系。由學(xué)生的前測報告可知應(yīng)用實踐能力為0.67，已達(dá)標(biāo)。這份報告是班級中上層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，如果輻射整個班級，那整體情況很不樂觀，所以根據(jù)智慧學(xué)伴給出的能力分析報告，教師能夠?qū)虒W(xué)做到有的放失，明了學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，做到真正的“解學(xué)生之所困”。比如，本節(jié)習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)為加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐能力，學(xué)習(xí)理解為教學(xué)的重點，其下的關(guān)聯(lián)整合能力作為難點。

三、習(xí)題課教學(xué)

通過前測能力報告教師已清楚學(xué)生的當(dāng)前能力水平及待發(fā)展能力（學(xué)習(xí)理解能力不達(dá)標(biāo)，應(yīng)用實踐能力需要發(fā)展），已明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。教師在習(xí)題課上把前測4個題目分重點的進(jìn)行講解，重點放在核心概念的理解和應(yīng)用上。在講解過程中穿插題目的變式，做到一題多解，一題多問，一題多變，期望學(xué)生能夠靈活掌握知識，發(fā)展舉一反三的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐能力。教師在課堂上科學(xué)的有效的落實習(xí)題課前測試反饋的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。

四、課后檢測

課后對班級中上層學(xué)生發(fā)布習(xí)題課后的檢測試卷，以便檢測學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效果和評估教學(xué)質(zhì)量。為了精準(zhǔn)反映學(xué)習(xí)理解能力是否達(dá)標(biāo)和應(yīng)用實踐能力是否有所提升，教師要嚴(yán)格地控制影響測試結(jié)果的因素，除了后測作答同學(xué)跟前測作答同學(xué)一致之外，該試卷還跟前測試卷的題號、能力層級和能力指標(biāo)都一一對應(yīng)。后測試卷依據(jù)本節(jié)核心概念“串并聯(lián)電路及其規(guī)律”編制4個試題，題目的能力層級為學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐。學(xué)習(xí)理解下的能力指標(biāo)A3-1關(guān)聯(lián)整合2個題目，應(yīng)用實踐下的能力指標(biāo)B1-1分析解釋1個題目和B2-1推論預(yù)測1個題目。為了更能反映學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后知識和能力除了達(dá)標(biāo)并且能夠有所提升，后測題目在編制上比前測題目增加了一些難度。例如，學(xué)習(xí)理解下的A3-1關(guān)聯(lián)整合能力對應(yīng)前后測題目都是試卷的第2題。后測試題在前測試題的難度基礎(chǔ)上在選項上加入了電路故障，這樣增加了題目的難度。雖然整個后測的題目比前測的題目增加了難度，但是后測的學(xué)科能力表現(xiàn)報告較前測有很大提高。通過對比后測和前測的能力分析報告，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力0.67 已達(dá)標(biāo)而前測該能力為0.42，提升了0.25;應(yīng)用實踐能力達(dá)到0.74而前測該能力為0.67，提升了0.07。學(xué)習(xí)理解能力提升較大，主要原因是借助智慧學(xué)伴的前測能力表現(xiàn)報告，把發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力定為本節(jié)課的教學(xué)重點，這也說明智慧學(xué)伴平臺可以幫助教師精準(zhǔn)定位教學(xué)的重點。

上面的數(shù)據(jù)說明智慧學(xué)伴可以幫助我們教師的教學(xué)和有助于教師專業(yè)能力的提升，課前借助智慧學(xué)伴來診斷學(xué)情和評估教學(xué)質(zhì)量，真正做到深入了解學(xué)情，使教學(xué)不再盲從。依據(jù)學(xué)生的能力表現(xiàn)報告精準(zhǔn)確定習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，教學(xué)有的放矢，做到課上習(xí)題無論是知識還是難度上符合學(xué)生的實際水平，并能促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)能力的發(fā)展。課下依據(jù)后測大數(shù)據(jù)信息精準(zhǔn)掌握需要彌補和強化的知識，這樣可以提高習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)性和效果。當(dāng)然，智慧學(xué)伴平臺豐富的資源對我們的教學(xué)還有很多幫助，需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]王磊等.頂層設(shè)計-學(xué)科能力構(gòu)成及其表現(xiàn)研究——基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新導(dǎo)向的多維整合模型.