讓繪本閱讀促進(jìn)學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中成長

潘梅青

【摘要】繪本是最具教學(xué)價值的書籍之一，對于培養(yǎng)兒童的閱讀能力具有十分獨特的意義。小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀是從繪本閱讀開始的，他們通過繪本漸漸愛上閱讀，并從繪本閱讀逐步過渡到文本閱讀。閱讀促使他們在語言文字的學(xué)習(xí)中成長。

【關(guān)鍵詞】繪本;閱讀能力;語言文字;成長

在我們廣東，繪本就是俗稱的“公仔書”。它由兩種媒介組成：文字和繪畫。繪畫和文字共同相互配合和作用，生動形象地呈現(xiàn)故事和表情達(dá)意，非常吸引兒童的目光。繪本作為圖文配合的新興文體，它的特征表現(xiàn)在于文學(xué)性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。因此，繪本是比較具有教育價值的書籍，對于激發(fā)兒童尤其是低齡兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)他們的閱讀能力具有十分獨特的意義。

一、繪本閱讀，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)精彩的閱讀世界

1.繪本閱讀的本質(zhì)

從事兒童行為研究的專家們普遍認(rèn)為，兒童的閱讀一般都是從翻閱圖畫開始的。兒童的這種行為特性，決定了繪本是最適合孩子閱讀的圖書類別。兒童閱讀與寫作心理學(xué)研究指出，孩子的認(rèn)知能力是在認(rèn)識圖畫的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。處于少兒這個年齡段的孩子一般還沒開始認(rèn)字，但已經(jīng)具備了一定的讀圖能力。作為家長，如果能認(rèn)識到孩子的這個閱讀規(guī)律，為他們營造溫馨的閱讀環(huán)境，適時陪伴孩子一起閱讀繪本，和他們一起看圖畫講故事，就能把孩子吸引到繪本閱讀的精彩世界里，讓他們領(lǐng)略到繪本閱讀帶來的樂趣。

2.繪本閱讀的限制

相對于繪本，文本是指沒有或較少圖畫的純文字或類純文字的讀本。雖然繪本具有以圖畫為主體的特點，但在兒童的閱讀中，它無法完全代替文本閱讀的作用，也就是說繪本閱讀是有著一定的局限性的。繪本閱讀的這種看圖畫講故事的特點，使它在學(xué)前教育里起著重要作用，甚至可以說，在整個兒童閱讀經(jīng)歷里，是沒有替代的。隨著年齡的增大，思維的打開，孩子雖然還會喜歡圖畫繪本，但興趣已經(jīng)不濃了，他們逐漸喜歡更高層次的讀物了。正是繪本閱讀的局限性，使得它只能作為一種過渡。隨著年齡的增長，孩子們的閱讀也由簡單的繪本走向更深層次的語文學(xué)習(xí)實踐中。

3.繪本閱讀的拓展

繪本閱讀廣受少年兒童的喜愛，即使是我們這些成人偶爾閱讀，也會興味盎然。如深受孩子們歡迎的動畫片《熊出沒》，許多成年人看了也覺得很有趣。繪本閱讀能將兒童帶進(jìn)閱讀的精彩世界，讓他們在閱讀中不知不覺地獲取了知識，但在這一階段，孩子們的思維還是處于比較幼稚的狀態(tài)。隨著年齡的增長以及閱讀量的疊加，他們的思維也會逐漸變得深刻。在小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)中，教師可以用繪本閱讀來激發(fā)孩子們的閱讀興趣。不過，我們知道，閱讀的本意就是通過讀書感知故事的內(nèi)容，感悟作者抒發(fā)的情感，而語言文字的學(xué)習(xí)和運用，更要在閱讀中完成，這就需要文本式的閱讀來支持。在這個意義上來講，繪本終究無法代替文本。所以說繪本閱讀的拓展，最終要回歸到文本的學(xué)習(xí)。

二、繪本閱讀，促進(jìn)孩子們語言文字積累和運用能力的發(fā)展

1.課內(nèi)精讀，啟發(fā)閱讀心智

語文的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，在這個過程中需要耐性，更需要悟性。課內(nèi)精讀，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中有所頓悟，更要引導(dǎo)學(xué)生在長期的積累中有所啟發(fā)。部編版小學(xué)低年級語文教材是由圍繞著人文主題和訓(xùn)練主題雙線的各個單元板塊組合而成的，每個單元的課文都帶有很強(qiáng)的繪本性質(zhì)，與語文知識的學(xué)習(xí)和語文能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。教師要借助好教材，尤其是要借助精讀課文，教給學(xué)生讀書的方法。學(xué)生可以借助教材的繪本特性來感悟課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言文字。通過課內(nèi)的精讀訓(xùn)練，可以更好地啟發(fā)學(xué)生的閱讀心智。

2.課外泛讀，促進(jìn)語言能力發(fā)展

無數(shù)的經(jīng)驗告訴我們，兒童語言能力的生成和發(fā)展，主要是要通過課外的大量閱讀、感悟來實現(xiàn)。課堂上的閱讀量非常有限的，但是課外泛讀就像無邊無際的海洋，可以任由學(xué)生暢游其中。為了促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，教師不僅要求他們要讀傳統(tǒng)經(jīng)典，也要求他們讀現(xiàn)代美文。學(xué)生在小學(xué)階段的記憶力是最強(qiáng)的，教師要引導(dǎo)他們抓住這個有利時機(jī)，大量誦讀經(jīng)典古詩詞文和現(xiàn)代美文，逐步增強(qiáng)他們的語言思維能力。有部分專家提倡自由閱讀，他們的觀點是孩子想讀什么就讓他們讀什么，教師或家長不要過多干涉。這種觀點具有片面性，因為對于絕大多數(shù)孩子來說，他們更喜歡讀一些漫畫之類的讀物，經(jīng)典讀物或是傳統(tǒng)名著往往無法引起他們的閱讀興趣。例如，你拿《安徒生童話故事》和現(xiàn)在流行的《熊出沒》等讀物等來給他們選擇，很多孩子就會選擇后者。因此，課外泛讀，要引導(dǎo)孩子們選好書、選對書，這樣才能促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展。

3.繪本閱讀，夯實兒童語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)?！薄罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，要以夯實兒童語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為出發(fā)點。一方面，小學(xué)低年級要注意孩子書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，這時候，繪本閱讀教學(xué)就能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因為繪本這種文體形式的特點，更有利于激發(fā)孩子看圖寫話的好奇心，從而讓他們在繪本中學(xué)習(xí)語言，健康成長。另一方面，也可以讓孩子創(chuàng)作繪本，激發(fā)興趣，配寫文字，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。近年來，本人對繪本閱讀進(jìn)行了頗為深入的研究和實踐，深深地感受到要培養(yǎng)孩子們的語言能力，首先要激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言文字的興趣，教師若能引導(dǎo)他們借助繪本來學(xué)習(xí)語言，則可以起到事半功倍的功效。由此可見，繪本閱讀對促進(jìn)孩子們在語言文字的學(xué)習(xí)中健康快樂地成長具有十分重要的意義。

綜上所述，小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀是從繪本閱讀開始的，他們通過繪本漸漸愛上閱讀，并從繪本閱讀逐步過渡到文本閱讀，閱讀促使他們在語言文字的學(xué)習(xí)中成長。作為低年級教師，我們不僅要教給學(xué)生閱讀分方法，還要引導(dǎo)他們從繪本過渡到文本，讓他們在無限的閱讀世界中快樂地暢游，促進(jìn)語言文字思維和運用能力的發(fā)展。