深度學(xué)習(xí)下語文結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)的實踐研究

胡茵

【摘要】發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是當下教育教學(xué)的熱門話題，重視對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但當前的語文教學(xué)存在著機械化、碎片化和無序化的情況，不利于學(xué)生把握知識的本質(zhì)。因此，本文通過引入深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化思維的理念，以“搭建結(jié)構(gòu)、生成結(jié)構(gòu)、應(yīng)用結(jié)構(gòu)”為策略框架，以九年級小說閱讀備考指導(dǎo)的教學(xué)實踐為例，探究培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的有效途徑，幫助學(xué)生有序地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提升知識遷移與運用的能力。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中語文;結(jié)構(gòu)化思維;小說閱讀;核心素養(yǎng)

一、引言

近年來，“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的理念成為了中小學(xué)教育教學(xué)研討的熱門主題。從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，重視對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。然而，目前語文教學(xué)中，陷入兩種困境：一是教學(xué)隨意性較大、教學(xué)淺層化、無序化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效;二是陷入應(yīng)試教學(xué)，以考綱為指揮棒，機械化地教學(xué)，缺乏知識遷移和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，有違核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，2020年廣東中考開始取消考綱，2020年廣東省中考語文的試題穩(wěn)中有變。顯然機械的、淺層的學(xué)習(xí)不足以應(yīng)對變化多樣的題型，只有落實深度教學(xué)，理清語文學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，探究知識的本質(zhì)，做到“知其然”，更要“知其所以然”，方能以不變應(yīng)萬變。

因此，本文以九年級小說閱讀備考指導(dǎo)為例，探究深度學(xué)習(xí)理念下，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維在語文教學(xué)中的策略，旨在提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維水平，讓學(xué)生感受語文知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性，有效地理解、整合、調(diào)用語文學(xué)科知識，提高對知識的駕馭能力，提高語文核心素養(yǎng)。

二、核心概念界定

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”的理念進入教育教學(xué)領(lǐng)域，以求克服和避免當前教學(xué)中的淺層學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)問題，幫助教師加深對教學(xué)本質(zhì)和過程的理解來使其改進原有的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。

“深度學(xué)習(xí)”有五方面的特征：1.聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：強調(diào)通過“聯(lián)想”喚醒或改造以往經(jīng)驗的活動，使學(xué)習(xí)得以提升、知識得以結(jié)構(gòu)化。2.活動與體驗：強調(diào)以學(xué)生為主體，教學(xué)過程要使學(xué)生在活動中發(fā)生的內(nèi)心體驗。3.本質(zhì)與變式：啟發(fā)教師通過對教學(xué)內(nèi)容的深度加工，幫助學(xué)生把握事物的本質(zhì)。4.遷移與應(yīng)用：注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗的擴展、提升，把內(nèi)化的知識外顯化、操作化的過程，知識活化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。5.價值與評價：要“以人的成長為旨歸”，關(guān)注學(xué)生知識的掌握，更要幫學(xué)生形成正確的價值觀、發(fā)展核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。由此可見，深度學(xué)習(xí)是落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

（二）語文學(xué)科結(jié)構(gòu)化思維的內(nèi)涵

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納的學(xué)習(xí)理論認為所有的知識都是一種具有層次的結(jié)構(gòu)，這種具有層次的機構(gòu)的知識可以通過一個人發(fā)展的編碼體系或結(jié)構(gòu)體系表現(xiàn)出來。因此，對信息進行篩選、分類、整合形成結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。而結(jié)構(gòu)化思維是將各個思考部分系統(tǒng)有序地搭配或者排列組合，把零散、無序的信息，加工成系統(tǒng)、有序的信息，從而進一步完善自己的認知結(jié)構(gòu)，全面完整地對問題進行系統(tǒng)思考和解決。

語文學(xué)科也有其自身的內(nèi)在規(guī)律，知識之間也存在著一定的邏輯聯(lián)系，能構(gòu)建學(xué)科獨有的知識結(jié)構(gòu)。因此，語文結(jié)構(gòu)化思維即將輸入的語文知識、信息與大腦中已有的經(jīng)驗進行有效結(jié)合，通過拆分整體、歸納共性、分類整合、理清結(jié)構(gòu)、明晰規(guī)律，以組塊的形式納入認知的思維過程，讓學(xué)生找到知識點之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化知識組合結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建自己的語文學(xué)科認知結(jié)構(gòu)的思維方式。

三、提升學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的語文教學(xué)實踐

本研究以深度學(xué)習(xí)及建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探究出提升學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的教學(xué)策略框架，并在此框架之下開展實踐研究，取得一定的成效。具體的策略框架如下：

本文針對以上策略框架，以九年級小說閱讀教學(xué)及備考指導(dǎo)為例，進行語文結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)的實踐分析。

（一）搭建結(jié)構(gòu)

搭建結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的前提和準備，讓教師先通過結(jié)構(gòu)化地解讀教材，搭建知識結(jié)構(gòu)，再通過學(xué)習(xí)分析，評估學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，為促進知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的融合作鋪墊。

1.結(jié)構(gòu)化解讀教材，搭建有效的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

九年級的教學(xué)進度緊張，更需要打破以往單篇教學(xué)的局限，整合重構(gòu)教材，實現(xiàn)高效教學(xué)。以小說閱讀教學(xué)為例，先要整體分析，結(jié)構(gòu)化地解讀教材，搭建有效的內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架，方能明確目標，提高實效。因此，對九年級的小說單元進行了結(jié)構(gòu)化的整合，分析如下：

通過對教材的小說單元的深度分析，明確了小說教學(xué)的本質(zhì)要求，然后以“提高小說閱讀理解能力”為目標，串聯(lián)各篇目，讓學(xué)生掌握小說閱讀的方法，因此對三個單元作了調(diào)整，實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)。整體安排如下：

2.結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，分析學(xué)生認知結(jié)構(gòu)

通過整體把握教材和課標后，明確了小說板塊的教學(xué)目標與重難點，搭建了基本的知識框架（如圖），再通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，給學(xué)生明確小說閱讀的核心要素，從本質(zhì)上了解小說閱讀的基本方法。

接著，指導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，結(jié)合原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行閱讀，在預(yù)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)生字詞、梳理情節(jié)、分析人物形象、分析小說的背景環(huán)境，并根據(jù)文章的突出寫法，綜合各要素嘗試探討主題，最后完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)圖”。預(yù)習(xí)的過程，實際上是學(xué)習(xí)前置，給學(xué)生自主探究的空間，理清學(xué)習(xí)思路與困惑。以《故鄉(xiāng)》為例，從以下方面入手，梳理預(yù)習(xí)導(dǎo)圖：

通過學(xué)生提交的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，教師提前進行學(xué)習(xí)分析，通過分析和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以下問題：

根據(jù)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)分析，評估學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，能更有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，為開展下一步的結(jié)構(gòu)化教學(xué)作鋪墊。

（二）生成結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過程中實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，突破單個知識點的局限，開展層層遞進的教學(xué)，這就是培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維的過程。因此，在教學(xué)中采取“生成結(jié)構(gòu)”的策略，即通過教學(xué)活動，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與分析問題、探索與解決問題的過程，將知識結(jié)構(gòu)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，并進而形成結(jié)構(gòu)化思維，具體實踐策略如下：