面向生命個體，推行個性教育

馬春秀

個性教育就是尊重人的自我個性、自我條件、自我選擇、自我興趣，將受教育者培養(yǎng)成為一個適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才的教育。不同的專家從不同的角度對個性的解釋略有不同。如，有的把個性解釋為性格，側(cè)重于品性;有的認為個性是指不同的人在不同的場所表現(xiàn)的不同的精神特征，即各個精神作用方面所表現(xiàn)的個人的特異性。教育是培養(yǎng)人的活動，面對的是獨特的生命個體，尊重學(xué)生的個性，挖掘并發(fā)展學(xué)生的個性潛能和優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，促進人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

盧梭說：“教育就是生長。”杜威也曾對此進一步闡述說“教育意味著生長本身是目的，在生長的前頭并沒有另外的目的，比如將來適應(yīng)社會、做出成就之類”。對于我們的基礎(chǔ)教育，也是應(yīng)該為學(xué)生提供環(huán)境，順其生長，發(fā)展個性，使之有能力將來獲得五彩繽紛的幸福生活。每個學(xué)生的生理素質(zhì)、成長環(huán)境各不相同，我們應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同，發(fā)現(xiàn)、激發(fā)其內(nèi)在潛能，讓學(xué)生循著自己的方向，找到最適合自己的成長之路。

二十世紀九十年代，美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出多元智能理論，他把人的智能分為8類：音樂智能，身體-動覺智能，邏輯-數(shù)學(xué)智能，語言智能，空間智能，人際智能，自我認知智能和存在智能。每個人都擁有以上8種智能，但每個人的優(yōu)勢智能不同，智能組合也不同，獨特的智能輪廓，造成了人和人之間的差異。不管用任何方法，我們都不可能把任何2個獨立的個體教育成相同的人，就猶如再大的森林也不可能生長出一模一樣的兩棵樹木。同樣，面對任何2個不同的個體，我們也不可能試圖用同一種方法去培養(yǎng)他們。所以，真正為學(xué)生負責(zé)的教育，就是應(yīng)該以個體為中心，尊重學(xué)生之間的差異，針對每個人的特點，運用不同的方法進行個性教育，從而構(gòu)建其個人強項。

筆者的一位學(xué)生，從小學(xué)習(xí)藝術(shù)體操，曾獲省業(yè)余組冠軍。但是，她在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)方面卻一直讓人感到無能為力?？荚嚂r，經(jīng)常讀不懂題目，答非所問。初三年級歷次化學(xué)考試，分數(shù)基本在20-40分。其它學(xué)科的情況基本相同。教師和家長一起，想了很多辦法，卻收效甚微。歷次考試的挫折，幾乎要挫傷她所有的自信。高中去了一所國際學(xué)校，逃離了傳統(tǒng)的中學(xué)課程，選擇了走專業(yè)的道路，這讓她終于有了展示特長的機會，終于有了自信。

教育的目的是讓學(xué)生獲得終生幸福。尊重生命個體，激發(fā)內(nèi)在潛能，促進個性成長，是學(xué)生獲得幸福的原動力。學(xué)生在將來的職業(yè)生涯中，是否可以將其興趣特長、才智優(yōu)勢等跟工作職業(yè)結(jié)合，是其是否獲得職業(yè)幸福感或取得更大成就的關(guān)鍵。人生規(guī)劃需趁早，我國以前沒有引起足夠重視。新一輪高考改革和課程改革，尊重學(xué)生個體差異，催生生涯規(guī)劃教育需求。中學(xué)生生涯規(guī)劃，強調(diào)讓學(xué)生認識自己、發(fā)展個性，把個人的興趣愛好，才智優(yōu)勢、社會家庭提供的發(fā)展機會相合起來。

筆者的另一位學(xué)生，曾以中學(xué)生的視角跟筆者探討什么樣的學(xué)校是好學(xué)校。她認為，一所好學(xué)校，首先是一所為每個學(xué)生負責(zé)的學(xué)校。每個學(xué)生能力不同，愛好和特點也不同，學(xué)校就應(yīng)該提供很多機會，讓不同特點的人都能有機會提高并且獲得成功的喜悅，從中找到自我存在的意義。此外，她建議學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的時間按7：2：1分配，70%的時間用來發(fā)展術(shù)科學(xué)習(xí)，20%的時間通過各類活動培養(yǎng)學(xué)生的獨特人格特質(zhì)，另外10%也是他們最渴望得到的自由，他們希望用這10%的時間親身體驗社會，體驗各類人際關(guān)系，學(xué)習(xí)如何“好好生活”。

“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新”這是我國培養(yǎng)學(xué)生的六大核心素養(yǎng)，其中健康生活素養(yǎng)是應(yīng)該最重要的一項，這是學(xué)生成長的前提，也是他們將來安身立命所需的最基本素質(zhì)。面對將來，他們需要首先學(xué)會生存，有獨立生活的能力;學(xué)會健康生活，身心和諧生長;學(xué)會感受幸福，陽光面對生活。這些，都離不開他們自己親身體驗。學(xué)會好好生活，也離不開家庭，離不開父母?！度嗣袢請蟆饭娞栐?jīng)推文《教育好自己的孩子，是你最重要的事業(yè)》。為每個生命的健康成長和未來發(fā)展創(chuàng)造適合的教育，尊重個性，培養(yǎng)特長，引領(lǐng)學(xué)生追求有意義有價值的人生，促使學(xué)校建立與之相適應(yīng)的辦學(xué)理念和課程體系。筆者所在學(xué)校依托中山大學(xué)整合成不同的校本課程套餐，供學(xué)選擇。經(jīng)過不斷探索，初中部現(xiàn)已形成“博濟教育”特色課程，分為“博”之系列和“濟”之系列兩大板塊?！安敝盗袨楦烧n程，包含英語發(fā)展特色課程、“英·日”雙外語特色課程、“英·德”雙外語特色課程、“品思數(shù)學(xué)”特色課程等，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力?！皾敝盗袆t注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和人文素養(yǎng)，如專家教授講座課程、學(xué)生社團活動、逸仙藝術(shù)節(jié)、博濟科技節(jié)等綜合實踐類課程，“濟”系列課程支撐主干課程，以達到課程統(tǒng)整之完美效果。在高中部，我們根據(jù)高中生的特點開設(shè)了“云梯計劃”特色課程，目標是培養(yǎng)個性化發(fā)展、具國際視野的復(fù)合型人才。課程涵蓋通識型、拓潛型和研究型三大類型、九大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的20多門類，真正做到了以培養(yǎng)學(xué)生身心健康和綜合素質(zhì)為目的。