基于核心素養(yǎng)勞動教育融入中職語文教學的實施途徑

莫金蓮

【摘要】隨著中共中央國務院下的文件，勞動教育的概念走出了歷史的塵埃回到了人們的視野中。中職語文學科更多地承載了幫助培養(yǎng)學生勞動觀念的任務。本文旨在尋求勞動教育融入中職語文教學的實施途徑，助力提升中職生語文的核心素養(yǎng)。在語文教學中，教師以“文學起源于勞動”來增強學生的勞動意識，深挖教材中關于勞動教育的內(nèi)容強化學生的勞動觀念，以教育實踐引導學生體驗的勞動過程，說寫結合讓學生感受勞動價值。明理是行動的先導，實踐是教育的基石，說寫是習得的要領。勞動教育需要長期的堅持實踐。語文教學之路漫漫，為師者永遠在路上。

【關鍵詞】中職語文;勞動教育;核心素養(yǎng)

2019年，“大力加強勞動教育”被列為教育部的工作要點。2020年，國務院頒布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科特點、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容?！眲趧咏逃母拍钭叱隽藲v史的塵?；氐搅巳藗兊囊曇爸?。

與德智體美相比，勞動教育受重視程度還不夠高，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視。中職語文學科更多地承載了幫助培養(yǎng)學生勞動觀念的任務。本文旨在尋求勞動教育融入中職語文教學的實施途徑，有助于提升中職生語文學科核心素養(yǎng)。本文將落實語文學科勞動教育的具體實施的途徑呈現(xiàn)出來，為有效提升學生核心素養(yǎng)提供可參考的方法。

一、充分認識，語文和勞動的密切關系，增強勞動意識

文學起源于勞動。從原始的勞動號到《詩經(jīng)》的產(chǎn)生和發(fā)展，《詩經(jīng)》展示了周代時期的社會勞動生活，真實反映了中國奴隸社會由興至衰的歷史面貌?！稇戅r(nóng)》表達了詩人對農(nóng)民烈日下堅持田里勞作的同情和贊賞，飽含著對勞動者的尊重。辛棄疾的詞作《清平樂·村居》，寫大兒子擔負著溪東豆地里鋤草的重擔。二兒子年紀尚小，在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，趴在溪邊剝蓮蓬吃。這說明農(nóng)村中即使是未成丁的孩子也要干點力所能及的活兒，則可推知成年人的辛苦勤奮。

勞動創(chuàng)造了物質(zhì)財富和精神財富。馬克思說：“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡?！倍處煈谐浞值膭趧咏逃庾R，才能有理有力有節(jié)地引導學生增強勞動意識。

二、深挖教材，找到勞動教育的契合點，強化勞動觀念

教師細讀教材，做到教材內(nèi)容了然于心，在此基礎上對學生的學情進行分析，選擇好滲透點和結合點，最大化地挖掘語文課中的顯性和隱性的勞動教育資源，正面引導和強化學生的勞動觀念。

顯性的勞動教育資源主要是指語文教材中直接歌頌勞動人民品質(zhì)等文章。如老舍的《我的母親》，講述了老舍從小跟隨著寡母參與勞動對他終生的影響，可以從正面強化學生的勞動教育觀念，也可以從他的姑母這個反面例子，向學生說明不參與甚至鄙視勞動的危害性。而在學習《金大力》這篇文章時，領會金大力的人格魅力，教師可適時引導學生認識工匠的重要性。

隱性的勞動教育資源主要是指在教學過程中，教師有意識靈活地使用教學內(nèi)容觀照到勞動教育的觀念。如，法國莫泊桑的《項鏈》，描寫了一個小公務員之妻瑪?shù)贍柕陆桧楁?、丟項鏈的故事，反映了當時社會勞動階層的生活現(xiàn)狀。再如在進行《勸學》這篇文言文的教學時，教師可以根據(jù)“木直中繩，輮以為輪”的文句向學生介紹古代工匠使用“墨斗”測量工作的故事，引導學生體會古代工匠的智慧，激發(fā)動手勞動的興趣。

文章都是有情物。魯迅說：“看別人的作品，也很有難處，就是經(jīng)驗不同，即不能心心相印。所以常有極要緊、極精彩處，而讀者不能感到，后來自己經(jīng)驗了類似的事，這才了然起來?！毕嗨频纳罡惺苋菀滓鹱x者的共鳴。

三、教育實踐，引導深層理解語文內(nèi)涵，體驗勞動過程

“紙上得來終覺淺”，我們教育學生對知識躬身修行。大到創(chuàng)造力的發(fā)掘，小到生活常識的累積，都離不開勞動實踐。

語文學科的學習和實踐的機會無處不在，結合學校倡導學生的實踐活動，借助教育實踐讓學生體驗勞動的過程，理解工匠精神的內(nèi)涵，如五一勞動節(jié)的大掃除活動，發(fā)現(xiàn)“勞動能手”，并總結出經(jīng)驗：拖地的順序決定地板的干凈程度;有學生擦玻璃很細致，精益求精;抹布洗得十分干凈，并疊成四方塊;教室后的拖把、掃把和垃圾桶放置帶標語的定位。引導學生寫勞動教育宣傳語，別致的宣傳語上墻上橫幅，學生既有體驗勞動過程，又可以樹立科學的勞動觀;又如2020年2月，口罩生產(chǎn)企業(yè)復工人手不足，筆者所在學校組織有意愿的師生迅速組成“疫情防控青年突擊隊”主動請纓到當?shù)乜谡稚a(chǎn)企業(yè)幫工，這已上南方+報道，讓學生們看到勞動與生活、實踐的聯(lián)系，體驗到勞動價值。

四、說寫結合，搜集和思索勞動的素材，感受勞動價值

相比于普教學生，職業(yè)院校的學生更多地參與職業(yè)技能大賽，學生還參加各類演講、征文或職業(yè)規(guī)劃的比賽，而這些比賽的指導老師大多是語文老師，這是進行勞動教育的契機。

教師設置讓學生進行3分鐘的課前言說展示，教師挑選一些有關勞動的素材，《一屋不掃，何以掃天下》《鐵杵磨成針》《賣油翁》《朱子家訓》……這些素材既熟悉又陌生，又很有說明力。而聽完言說內(nèi)容，教師還可以組織學生說說自己聽完的感受，學生們在講和聽的過程中受到教育。

讓學生以小組為單位展開辯論，可選擇的話題，如“勞動和體育鍛煉是否影響學習”“體力勞動者與腦力勞動者的關系”，通過辯論讓學生明白，適當?shù)膭趧渝憻捘軒椭覀儨p壓，緩解疲勞，調(diào)整情緒。也學生明白勞動并不僅僅是體力勞動，還包括腦力勞動，二者并重。

“我手寫我心”，與真事抒真情。我們引導學生寫己心，抒本真，得回歸生活回歸勞動，在生活中尋找靈感，在勞作中體會真情。中職生參加志愿者活動，把參與的過程和感受寫下來，在實踐中對勞動有更深的認識。學生在寫作的過程中，二度感受勞動的快樂與價值。

“勞力勞心，亦知亦行?！眲趧邮怯匈|(zhì)量的生命的底色，也是修煉學生語文學科核心素養(yǎng)的有效途徑。對于處在身心發(fā)展時期的中職生而言，勞動不僅能夠增強動手能力，還能夠增強自身生活獨立的意識。勞動技能有高低，中職勞動教育就是要培養(yǎng)能工巧匠，培養(yǎng)技能人才服務社會的發(fā)展。

勞動教育需要長期的堅持實踐。明理是行動的先導，實踐是教育的基石，說寫是習得的要領。靶向勞動教育的價值取向，引導學生樹立正確的勞動觀。語文教學之路漫漫，為師者永遠在路上。

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