淺談?wù)n堂表演在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

曠文丹

摘 要：隨著新課改工作的深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式在不斷變化和進(jìn)步，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拘泥于教材，忽視了學(xué)生的課堂參與，影響了教學(xué)效率。而不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，課堂表演在識(shí)字、背誦的基礎(chǔ)上融入了表演的元素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也激發(fā)了語(yǔ)文課堂活躍程度。因此，此次研究主要以課堂表演的形式為前提，對(duì)課堂表演在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能為以后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課堂表演 應(yīng)用 策略

受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思維的影響，部分教師盲目重視板書，語(yǔ)文課堂往往是在識(shí)字、背誦、默寫、考試循環(huán)中度過(guò)。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，甚至認(rèn)為語(yǔ)文課堂是枯燥乏味的，長(zhǎng)此以往必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師必須要探尋新的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂表演中來(lái)，在真實(shí)的情境中感受作者的心情，加深對(duì)課文的理解。

1 課堂表演的形式

課堂表演作為一種新型的教學(xué)方式，主要是以語(yǔ)文教材中課文內(nèi)容為主體，鼓勵(lì)學(xué)生采取情境再現(xiàn)的方式，深入課文內(nèi)容中去。這樣的教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以簡(jiǎn)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與靜態(tài)文字的對(duì)話、與課文中的主人公對(duì)話、與課文的作者對(duì)話，從而提升學(xué)生的審美能力和情感感知力。表演可以充分將學(xué)生的肢體、面部表情和語(yǔ)言表達(dá)調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)起來(lái)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生視聽(tīng)能力的鍛煉。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，可以采取單人表演、小組合作表演等方式進(jìn)行課堂表演。如果學(xué)生剛開(kāi)始接觸課堂表演，單人表演對(duì)學(xué)生的表演適應(yīng)能力和展現(xiàn)能力要求更高，如果學(xué)生剛開(kāi)始比較抗拒單人表演，可以先從小組合作表演入手，在學(xué)生積累一定的經(jīng)驗(yàn)和表演自信以后，再采取單人表演。除此之外，課堂表演的形式還應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，比如三年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》可以采取單人表演的形式，《司馬光》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等可以采取小組合作表演的方式。

2 課堂表演在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 利用表演，認(rèn)識(shí)詞匯

小學(xué)生由于年齡較小，心智尚不成熟，在語(yǔ)文詞匯的認(rèn)知上還不能夠做到情景相互對(duì)應(yīng)，不僅增加了詞匯記憶難度，而且還容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極合理地利用表演來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)可以更容易地幫助學(xué)生理解詞匯的含義。

小學(xué)生正處于感性認(rèn)知能力較強(qiáng)的階段，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)Ω又庇^的事物進(jìn)行聯(lián)想和記憶，因此教師利用合理的表演可以激發(fā)學(xué)生的表演欲望，在潛移默化中逐漸理解詞匯的含義。

另外，小學(xué)階段的學(xué)生往往活潑好動(dòng)，課堂上運(yùn)用傳統(tǒng)講解方法枯燥無(wú)味，學(xué)生注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。這時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以選幾篇學(xué)生喜歡的文章，激發(fā)學(xué)生的參與心理，把握表演的“度”，展開(kāi)詞匯學(xué)習(xí)表演。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中的《賣火柴的小女孩》，這是一篇家喻戶曉的安徒生童話故事，很多小學(xué)生也非常喜歡這篇課文、這個(gè)故事。所以，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，找到文章的關(guān)鍵詞，火爐、火柴、烤鵝、圣誕樹(shù)、冬天、拖鞋等等。教師可以幫助學(xué)生準(zhǔn)備適合的道具，在表演過(guò)程中教師扮演旁白，讓不同的學(xué)生扮演小女孩和路人等角色，整個(gè)故事就伴隨教師的旁白開(kāi)始了?！皽嘏拇蠡馉t、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)，慈愛(ài)的奶奶”等畫面一幕幕呈現(xiàn)出來(lái)。

在表演中學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文陌生詞匯的印象，這是一種由抽象向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，再經(jīng)由教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，認(rèn)字能力得到提升，課堂效率得到提高。

2.2 結(jié)合文章，自主探究

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分注重古詩(shī)詞的教學(xué)，并且其中的生僻詞匯也較多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難度較大，并且古漢語(yǔ)和現(xiàn)如今日常的交流方式也有差別。學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞中的生僻詞匯學(xué)習(xí)較為吃力，很容易產(chǎn)生挫敗感，逐漸失去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合古詩(shī)詞的文章內(nèi)容，合理結(jié)合表演，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。還是以人教版小學(xué)三年級(jí)上次課本為例，其中的《望天門山》是唐代大詩(shī)人李白赴江東途中行至天門山時(shí)所創(chuàng)作的一首七絕，其中的“天門、楚江、碧水、孤帆”等詞匯對(duì)于小學(xué)生是較為陌生的。首先教師可以將詩(shī)詞的意思告知學(xué)生。

天門山從中間斷裂是楚江把它沖開(kāi)，碧水向東浩然奔流到這里折回。

兩岸高聳的青山隔著長(zhǎng)江相峙而立，江面上一葉孤舟像從日邊駛來(lái)。

之后在理解意思的基礎(chǔ)上，不同的小學(xué)生扮演不同的角色，在表演過(guò)程中更能夠體會(huì)詩(shī)詞的含義，以及陌生詞匯的意義，感受詩(shī)句中描繪的壯麗情景。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入課堂表演的方式可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生親自參與到課文理解的過(guò)程中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。因此，在以后的教學(xué)中，各語(yǔ)文教師也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)樹(shù)立學(xué)生表演自信、優(yōu)化學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力和肢體感知力提升學(xué)生的課堂表演能力，為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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湖南省衡東縣霞流鎮(zhèn)洋塘完小 （湖南省衡東 421400）