普通高中擴(kuò)招后學(xué)困生現(xiàn)狀分析與教育策略研究

高遠(yuǎn)

摘 要：學(xué)困生，顧名思義是指很難進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，成績也是處于班級里面比較落后的學(xué)生。而隨著我國教學(xué)體制的改革，普通高中進(jìn)入到了擴(kuò)招階段，而學(xué)困生也成為了普通高中擴(kuò)招后的一大難題。學(xué)生在進(jìn)入高中之后，由于學(xué)習(xí)難度較大，加上課程較滿，所以會出現(xiàn)很多學(xué)生跟不上課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)習(xí)困難，成為學(xué)困生。本文將根據(jù)學(xué)困生的現(xiàn)狀，分析教學(xué)策略，從而進(jìn)行一個簡要的探討。

關(guān)鍵詞：高中擴(kuò)招 學(xué)困生 教育策略

學(xué)困生往往被教師認(rèn)為是“拖班級后腿”的一群學(xué)生，而學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化也成為了學(xué)校教育中的一個難以突破的問題。在各大學(xué)校進(jìn)行擴(kuò)招之時，學(xué)困生的數(shù)量也是不斷的增大。雖然學(xué)困生的比例增加，可是校方并沒有真正的重視學(xué)困生。在教學(xué)上教師也沒有面向全體學(xué)生，可以使每一名學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)，健康成長。[1]所以如何開展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，讓教育達(dá)到均衡性和公平性，現(xiàn)在是一個非常艱巨的任務(wù)。

1 學(xué)困生的現(xiàn)狀

1.1 思維能力薄弱

學(xué)困生的主要特征是學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，成績落后，究其根本是因為學(xué)困生的思維能力比較薄弱。同樣是面對一道數(shù)學(xué)題時，不少學(xué)生都可以通過不同的思維去進(jìn)行解題，但是學(xué)困生因為思維能力有限，導(dǎo)致于學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時會出現(xiàn)一些困難。高中的知識是比較考驗抽象思維的，而學(xué)困生的思維能力較弱，所以他們在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候往往是基礎(chǔ)沒有跟上。

1.2 表達(dá)不清和記憶力差

很多學(xué)困生的表達(dá)能力是比較薄弱的，是不能夠用非常精確的語言，使用最簡練的話語去表達(dá)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)新知識的時候記憶力也是非常差的，看似認(rèn)真刻苦的背誦課文，記單詞，總是比別的同學(xué)用時更長，但是遺忘的卻又更快。

1.3 缺乏自信心

學(xué)困生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候是非常缺乏自信的，導(dǎo)致于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)總是不夠牢固，而當(dāng)新知識再加進(jìn)去的時候，就會出現(xiàn)不懂的知識越積越多，雪球越滾越大，導(dǎo)致于作業(yè)錯誤多，考試失敗多。于是屢屢的失敗，讓學(xué)生灰心喪氣，失去信心，甚至有些學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)的心理。

1.4 缺乏自制力

由于學(xué)生的基礎(chǔ)能力較為薄弱，所以當(dāng)學(xué)生一旦遇到一些難題，解題步驟比較繁瑣，或者是課文比較難背的情況下，就會出現(xiàn)一些畏懼的情緒，導(dǎo)致于學(xué)生沒有堅韌的意志和信心，也沒有辦法控制自己，堅持學(xué)習(xí)下去。

1.5 缺少打開學(xué)習(xí)大門的鑰匙

筆者在進(jìn)行教學(xué)的時候，最常聽到學(xué)困生說的一句話：就是自己學(xué)不懂，學(xué)習(xí)很難。其實對于學(xué)困生來說，找到學(xué)習(xí)方法的鑰匙是非常重要的，很多學(xué)生往往在做完作業(yè)后，就迫不及待地玩手機(jī)、看電視、打游戲等等，而沒有形成一個課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，這也讓學(xué)生沒有辦法更輕松地在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能運(yùn)用一些死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果也是大打折扣的。

2 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1 有趣的課堂氛圍

課堂是最害怕由老師一人主講，學(xué)生在下面齊刷刷地聽老師講，這種氛圍讓學(xué)生非常容易“開小差”、“思想跑毛”，所以教師要給學(xué)生建立一個有趣的課堂。能讓每一位學(xué)生都真正的參與在課堂之中。同時面對學(xué)困生也應(yīng)該以學(xué)生的實際情況為依據(jù)，降低一些教學(xué)要求，能讓學(xué)生先打好底子，再進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不光要動腦，也讓學(xué)生能動手實踐，讓他們能夠參加教學(xué)的過程。

2.2 愛的教育

在教學(xué)中教師應(yīng)該對學(xué)困生的一點點進(jìn)步都要提出表揚(yáng)，這樣能夠激勵他們的上進(jìn)心，而對學(xué)困生也要提出符合他們自身的要求，不能讓他們學(xué)得過于困難，也不能讓他們太容易滿足自己。

2.3 一對一輔導(dǎo)

很多教師因為學(xué)困生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而放慢教學(xué)進(jìn)度讓全班學(xué)生照顧學(xué)困生。教師可以用課后時間對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，通過一對一的方式對學(xué)困生深入地進(jìn)行觀察，對不足的地方進(jìn)行一個查缺補(bǔ)漏的效果。[2]幫助學(xué)生找到解題方法，能讓學(xué)生把外部的動力轉(zhuǎn)換成內(nèi)部的動力。這樣總有一天會從量變達(dá)到質(zhì)變的效果。

2.4 是合作不是競爭

雖然我們國家現(xiàn)在提倡成績不再是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是在很多教師眼里評價學(xué)生依舊是以成績?yōu)橹饕绞健Ｋ怨P者認(rèn)為，在班級里應(yīng)該盡量地淡化競爭的氣氛，讓學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)，而不是競爭學(xué)習(xí)。筆者見過很多教師會以成績?nèi)ソo學(xué)生排座位，這種方式并不利于學(xué)困生的成長。教師可以從課堂表現(xiàn)，平時作業(yè)，期末成績，這三者按照一定比例進(jìn)行折算，比較全面綜合地去評價學(xué)生。也可以去鼓勵學(xué)優(yōu)生去幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，對于這些幫助別人的學(xué)生，給予一個獎勵通報，這樣讓學(xué)生內(nèi)部之間形成一種合作的氛圍，這樣更有利于學(xué)困生增加信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語

想要解決學(xué)困生的問題就需要廣大教育者不斷的分析和探討，從而找到幫助學(xué)困生增加信心，提高學(xué)習(xí)興趣的方法。這個過程是非常艱巨和漫長的，所以，也需要廣大教育者進(jìn)行不斷的實踐和探索，這樣學(xué)困生的難題終有一天會被教師不斷攻破，從而該問題將迎刃而解。

基金項目：本文系蘇州市2019年度教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題《普高擴(kuò)招后農(nóng)村高中學(xué)生自主發(fā)展能力培養(yǎng)實踐研究 》階段性研究成果。課題準(zhǔn)予立項編號：[2019]192001114。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王一雁.普通高中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究[J].讀與寫（教師），2020：0251-0251.

[2] 范添祺，潘書波.普通高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與對策研究[J].當(dāng)代體育科技，2020：65-66.

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