實現有效的課堂互動,提高數學教學的實效

王淑英

摘要：傳統(tǒng)小學數學教學多以教師講解為核心，課堂互動的時間和空間極少，使得學生自主思考和表現的能力受到限制，隱形中降低了數學綜合素養(yǎng)的提升。在現代教育中，有效的課堂互動成為教學訴求，教師必須要創(chuàng)建積極地互動氛圍，突出學生主體地位，使其在多元的互動模式與高效地交互語言中發(fā)展邏輯思維，鍛煉溝通表達技巧，更好地幫助個人習得學科知識。

關鍵詞：課堂互動;小學數學;學生;教師

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992—7711（2021）29—0080

在現代小學數學教學深化改革中，學生的主體性得到重視，而且課堂中教師和學生的關系也在發(fā)生變化，兩者平等、高效地互動成為重要發(fā)展方向。教師需要審視課堂互動對于知識講授和學生發(fā)展的意義，進而結合數學培育目標、教材內容以及學生思維特征等要素來設計課堂互動方案，發(fā)揮學生的主體性和主動性，為增強教學效果奠定良好基礎。本文以此為方向，分析實現有效課堂互動，提高小學數學教學效果的策略。

一、應用智慧互動語言，活躍學生數學思維

在小學數學教學中，言語互動貫穿始終，有效的教學對話可以激發(fā)學生的數學學習興趣，讓其更快速地理解知識，發(fā)展高階思維水平。那么教師需要針對與學生的互動來優(yōu)化語言，更為地為提升教學效果做輔助。一方面，以平等、幽默、輕松的語言和學生對話。另一方面，師生間的互動要具備智慧性。教師在課堂作為引導者，需要做好語言的啟發(fā)，精簡地幫助學生抓住問題要領，以快速理解知識。

例如在學習“圖形的運動（二）”這一課時，教師要意識到小學是學生系統(tǒng)性接觸數學知識的開端，面對空間相關的新知識他們會存在緊張、畏難等情緒，那么教師要依靠輕松的言語幫助學生正確認識平面圖形的旋轉，使學生敢于主動在課堂中和教師溝通，為深入學習數學知識奠定良好互動基礎。要注意的是，課堂互動要關注學生生活，將圖形的運動和學生熟悉的生活事物聯(lián)系，就此來探討他們經?？吹降男D運動想象，激發(fā)學生的互動欲望。

二、采用有效互動工具，提升課堂教學效率

信息技術和教育深度融合的背景下，小學數學要提高教學效果，實現有效互動則需要注重教學工具的應用，拓寬互動方式，借助技術的先進性為高效互動服務。在小學階段，學生缺乏抽象思維，對很多知識難以理解，那么教師在與學生的互動中可以使用交互式電子白板，對抽象的知識進行分解轉化，使其更加直觀、形象，由此讓學生有效觀察，快速地對教師提出的問題進行反應[2]。同時，針對學生課堂對知識的掌握，教師可以利用便捷的教學工具來診斷練習情況，從而快速調整教學模式，以針對性交互來幫助學生突破數學學習困境。例如在學習“條形統(tǒng)計圖”這一課時，教師要充分利用信息工具來為支持互動，如引導學生認識條形統(tǒng)計圖，并觀察條形統(tǒng)計圖回答問題的過程中，要在電子屏幕上快速展示統(tǒng)計統(tǒng)計圖，從而將更多的時間用于與核心知識的探討上，以有效言語來啟發(fā)學生的思維。

三、豐富課堂互動形式，創(chuàng)造高效教學環(huán)境

小學生在學習中極容易受到環(huán)境影響，如若外部環(huán)境積極向上，那么相應會激發(fā)他們的參與欲望，主動探究共同面對的問題。那么，實現有效的數學課堂活動需要教師從學生主體出發(fā)進行創(chuàng)新，除了師生互動，還需要開展生生互動、人機互動等教學模式，使學生有充分地自主探究空間，在多元的互動模式下進行思維風暴，深化個人的邏輯思維，同時吸收不同的數學想法和學習技巧，以此打造高效地課堂教學環(huán)境3。在實踐中，教師需要以教材內容和教學環(huán)節(jié)等要素來調整互動模式，最大化地幫助學生聚焦注意力，分析并且探究數學知識，習得新內容的同時發(fā)展應用能力。

以“年、月、日”這一教學內容為例，學生需要認識并比較年、月、日之間的聯(lián)系，掌握判斷平年還是閏年的思想。而在能力方面，教學要指導學生動手操作，感受生活與數學的聯(lián)系，并利用本節(jié)課的知識來解決問題。那么對于數學中難度較低且具操作性較強的問題，教師可以適當放手，組織生生互動學習方式。在這一課，引導學生在小組內制作年份和月份的調查表，使其相互協(xié)作，通過積極互動來體驗數學知識。同時要求他們獨立自主地分析并且探究問題的答案，經歷知識生成和應用過程，最終在課堂中提高自主學習水平。

結語：互動在小學課堂是必不可少的教學模式，它關系課堂學習氛圍，也影響教學質量。為此教師需要在課堂注重應用智慧互動語言，以更好地調動學生的注意力和凝聚力，對知識進行有效思考，并主動和教師展開交流。同時，有效的課堂互動還需要充分應用信息教學工具，開展不同的互動模式，以此幫助學生習得并轉化知識，提高數學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李學文.教學生活化，課堂互動化—小學數學教學模式的創(chuàng)新[J].教育觀察，2019，8（42）：121—122+130.

[2]鐘志德.小學數學互動教學中采用交互式一體機的探討[J].中國教育學刊，2019（S1）：52—53+56.

[3]李利，梁文潔，薛鋒.智慧教室環(huán)境中的課堂互動教學現狀分析—基于小學數學課堂教學個案的研究[J].電化教育研究，2018，39（03）：115—121.

（作者單位：河北省沙河市湡水學校 054100）