初中語文文言文教學(xué)中審美教學(xué)策略研究

左亞琴

摘要：《語文新課標(biāo)》規(guī)定：初中階段， 學(xué)生要達(dá)到“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高文言文欣賞品味”的能力。在文言文教學(xué)中，教師除了傳授文言文知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重開展審美教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文言文文本滲透的音韻美、語言美、意境美、情感美的鑒賞品析，進(jìn)而提高學(xué)生審美的分析能力、鑒賞能力和感悟能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);審美教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0007

前言：初中語文教師將審美教學(xué)策略落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)文言文語言的內(nèi)涵，并要求學(xué)生從朗讀、品味、感受、領(lǐng)悟語句內(nèi)涵中體現(xiàn)的美感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)分析文言文文本，感受到其節(jié)奏韻律美、畫面生動(dòng)美、語句簡潔美、意境悠長美、情感真摯美， 由此提升學(xué)生審美水平和審美意識(shí)。

一、步入文言文中的音韻美

初中語文課堂上教師講解具有美感的文言文，能夠陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，因此，教師運(yùn)用審美教學(xué)策略時(shí)，需以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度感受文言文語句所呈現(xiàn)的音韻美，在對(duì)文言文獨(dú)特語言、音韻魅力的感知中，其審美積極性和相關(guān)能力能夠得到更好的提高。

例如：學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件播放優(yōu)秀朗讀者的音視頻，通過聲音、畫面將桃林、溪水組成的美麗桃花源景色呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)投入文本并探究文言文音韻美，從而受到美的熏陶，影響并激發(fā)學(xué)生追尋美。不僅如此，學(xué)生在教師指導(dǎo)中學(xué)會(huì)結(jié)合文言文的語句含義分析其音韻內(nèi)涵，在審美中感知美、發(fā)現(xiàn)美以及透過語言欣賞桃花源景色，這樣能使學(xué)生的審美能力、感知能力、欣賞能力、理解能力都得以提高。

二、感受文言文中的語言美

文言文大多文辭優(yōu)美，意蘊(yùn)豐富。教師講解文言文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言特色的賞析品味，深度挖掘其中的語言魅力，感受語言或樸素寫實(shí)，或氣勢(shì)磅礴，或雋永秀美，或絢麗多姿。

例如：學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，為了使學(xué)生感受到文言文中的語言美，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品析文言文語句。講解中教師深入分析文言文對(duì)于景色的描寫，在講解“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝”時(shí)，教師先分析語句，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文言文的內(nèi)容審美語句美感，學(xué)生在審美中感受到其語言描寫的典雅優(yōu)美，有效提高學(xué)生對(duì)美景的審美能力和分析能力。學(xué)生既欣賞文言文的語言美，又增強(qiáng)了語文綜合素養(yǎng)。如此一來，學(xué)生懂得根據(jù)文言文語句含義欣賞語言美，從而使得學(xué)生的審美水平得以提高。

三、賞析文言文中的意境美

文言文的意境之美使人陶醉，但意境美不能單單靠詞句的理解，應(yīng)該在理解基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象，深入探究文本的言外之意，感受文言文的魅力。在對(duì)意境的審美過程中，教師要抓住文本中最富有張力的妙詞佳句，通過品評(píng)意象，賞析作者從中傳達(dá)的意境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的審美能力進(jìn)一步提高。

例如：講解《小石潭記》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章對(duì)潭中游魚的刻畫，雖寥寥數(shù)筆，卻極其準(zhǔn)確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)，體會(huì)文本傳達(dá)出的柳宗元貶居生活中孤凄悲涼的心境。其次，賞析文中“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨， 悄槍幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去?！币龑?dǎo)學(xué)生感受作者將自己內(nèi)心的主觀感受，寄寓在山丘巖石、潭溪魚蟲等自然物象之中，達(dá)到物我渾然的境地，從而體會(huì)小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

在賞析意境美時(shí)，僅告訴學(xué)生從字面含義分析各句內(nèi)涵，難以深入理解各句描寫意境，應(yīng)結(jié)合文言文全文意境反復(fù)品讀，在全面性分析中解讀各句含義，學(xué)生在理解各句含義的基礎(chǔ)上，更容易掌握文言文滲透的意境美，通過學(xué)生理解、掌握、感悟、審美文言文描寫的意境美感，進(jìn)而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和審美能力，這說明審美教學(xué)中應(yīng)重視講解文言文的意境美，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力非常有幫助。

四、領(lǐng)略文言文中的情感美

文言文除了音韻和諧韻律優(yōu)美，詞句典雅有生命力，畫面靈動(dòng)生趣，還有著厚重豐盈的情感思想之美。因此，教師通過知人論世、朗讀文本、品析文辭，帶領(lǐng)學(xué)生從審美角度出發(fā)，讀出文本背后隱藏著的生命意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國情懷、先進(jìn)思想情懷。通過引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)略到劉禹錫“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨”的高潔傲岸;周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的不慕名利，潔身自好;范仲淹的“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”地對(duì)天下國家的憂慮;吳均《與朱元思書》的“鳶飛戾天者， 望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的淡泊豁達(dá)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)略中，學(xué)生加深感悟，并懂得結(jié)合文本內(nèi)容感受人物的精神魅力與厚重情感，雖然歷經(jīng)歲月滄桑，依然熠熠生輝，魅不可擋，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、追尋，并以此提高學(xué)生審美能力和欣賞能力。

五、總結(jié)

總之，初中語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生審美能力，應(yīng)在課堂上盡力為學(xué)生提供一切審美機(jī)會(huì)，學(xué)生有機(jī)會(huì)審美，才能促使學(xué)生在審美中發(fā)揮想象力、塑造發(fā)散思維、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這樣能夠推動(dòng)學(xué)生增強(qiáng)審美能力。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探索不同文言文中滲透的不同美感，如此一來，對(duì)于提升學(xué)生審美能力起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

1唐海燕.高中語文教學(xué)中的文言文教學(xué)策略[J].讀寫算（教研版） ，2014 ，（9）：246-246.

2葉遠(yuǎn)謀.高中語文教學(xué)中的文言文教學(xué)策略[J].都市家教（下半月） ，2015 ，（7）：33-33.

（作者單位：重慶市朝陽中學(xué)北校400700）