MOOC平臺在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的應(yīng)用

王麗艷，欒若星，趙 穎

MOOC平臺在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的應(yīng)用

王麗艷，欒若星，趙 穎

(遼寧工業(yè)大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

從分析遼寧工業(yè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀入手，了解大學(xué)計算機基礎(chǔ)課普遍存在的一些問題。闡述了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課在MOOC平臺的應(yīng)用，從而分析出MOOC在課程教學(xué)中的優(yōu)勢就是注重“教"，通過各種教學(xué)方法和教學(xué)手段彌補傳統(tǒng)教育的短板，并剖析了MOOC為遼寧工業(yè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課帶來的變革。

MOOC；大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程；教學(xué)模式

因突如其來的疫情，使2020年春夏季開學(xué)的時間延后。為盡可能地減少對教學(xué)的影響，教育部及時出臺了應(yīng)對之策——“停課不停學(xué)”。這突如其來的疫情，使得在線教育教學(xué)得到廣泛應(yīng)用?？梢哉f這場疫情不但影響了我們的生活，而且也改變了我們的教學(xué)方式。大數(shù)據(jù)時代的今天，MOOC不僅提供、存儲并分析了海量的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)資源，還提供了多種教學(xué)模式以實現(xiàn)教學(xué)改革目標。

一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀

遼寧工業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課是為大學(xué)一年級非計算機專業(yè)新生開設(shè)的計算機公共選修課程，是大學(xué)各個專業(yè)學(xué)習(xí)其他計算機課程的基礎(chǔ)。本課程是從應(yīng)用計算機的角度開闊學(xué)生的眼界。學(xué)生可以認知計算機并應(yīng)用計算機解決今后學(xué)習(xí)以及工作中出現(xiàn)的問題，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣、熟悉計算機最常見的知識和熟練運用計算機的操作技能為主要的教學(xué)任務(wù)，使大學(xué)生能適應(yīng)和滿足高速發(fā)展的信息化社會的需求。

近些年，我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課是在局域網(wǎng)構(gòu)建的電子教室授課，每名學(xué)生都擁有一臺電腦，采用了案例驅(qū)動的教學(xué)方式授課。老師通過多媒體軟件中的“屏幕廣播”精講案例中所涉及的知識點，通過分發(fā)文件的方式布置每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課堂上帶著“問題、任務(wù)”實際操作，在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)的過程中，老師可以在教室隨時，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，老師也可以通過多媒體軟件中“學(xué)生演示”功能控制某名學(xué)生對全體學(xué)生廣播，演示他的操作過程，同時老師點評該學(xué)生演示的過程。這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情就會被充分地調(diào)動起來，課堂學(xué)習(xí)效率會大大提高。學(xué)生在課上的作業(yè)可以借助于局域網(wǎng)上交，作為平時成績的一項依據(jù)。我校計算中心還免費為學(xué)生開放機房，學(xué)生課后可以自由練習(xí)，以便熟練掌握所學(xué)的知識。

盡管如此，目前，我國高等院校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課還存在著各種各樣的問題：

（一）新入學(xué)的大學(xué)生計算機水平各異

來自不同生活環(huán)境的大學(xué)生，他們經(jīng)濟條件差別很大，文化背景也各不相同，接受的教育千差萬別。有些新生入學(xué)之前對計算機的一些基本操作已經(jīng)熟練掌握，有些新生還有一定的程序設(shè)計的基礎(chǔ)，還有一小部分新生對計算機知識了解甚少，極個別的學(xué)生甚至從來沒有接觸過電腦。教室里授課需要固定的時間、地點。

課上老師傳授知識，講解的速度和信息是一樣的，而對于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生會感到學(xué)習(xí)乏味，課上效率不是很高，不能充分調(diào)動他們協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，而對于那些關(guān)于計算機知識貧乏的學(xué)生在有限的時間內(nèi)完全掌握老師講解的要點又是非常難的一件事。

（二）教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及新知識多，層次廣

計算機系統(tǒng)、計算機基礎(chǔ)知識、Windows7 操作系統(tǒng)、辦公自動化軟件Office2010版的應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)與信息安全等是我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的主要教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容非常豐富，涉及的新知識很多，層次廣泛，但授課學(xué)時偏少。老師講解得不夠深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度也遠遠不夠。

（三）課上演示的知識點細節(jié)，課后很難有效地回憶起來

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的操作性非常強，如Windows的文件和文件夾管理、Word的排版、表格制作Excel、演示文稿PPT的制作等。老師在演示這些內(nèi)容時，因操作量比較大，操作起來的動作往往既迅速，又連貫，學(xué)生想完整地記錄老師演示的知識要點是很難做到的。盡管老師每節(jié)課都布置課上教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)完知識的要點后，隨堂當(dāng)場練習(xí)，但因每節(jié)課的內(nèi)容比較多，課程結(jié)束后學(xué)生會忘記一些細節(jié)。

二、MOOC在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

（一）大學(xué)計算機基礎(chǔ)課在MOOC平臺的建設(shè)

開課之前，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的全體教師組成設(shè)計團隊，每位教師根據(jù)分配的任務(wù)精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計腳本，該講什么？如何去講？然后為本課程做好PPT演示文稿，錄制好MOOC視頻，并在“遼寧工業(yè)大學(xué)在線教學(xué)資源平臺”創(chuàng)建了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課。將這些做好的PPT、MOOC視頻、知識點、MOOC在線測驗單元所需的題庫等上傳到“遼寧工業(yè)大學(xué)在線教學(xué)資源平臺”的課程中，并將各自選課班的選課學(xué)生的名單導(dǎo)入到MOOC平臺，如圖1所示。

圖1 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)示意圖

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容共分為6個學(xué)習(xí)單元，包括：計算機基礎(chǔ)知識、計算機系統(tǒng)、Windows7基礎(chǔ)教程、Word2010教程、Excel2010基礎(chǔ)教程、PowerPoint基礎(chǔ)教程，每個學(xué)習(xí)單元的各個小節(jié)中包含知識點講解、演示視頻、操作案例以及源文件等。在MOOC平臺還包括活動、統(tǒng)計、資料、通知、作業(yè)、考試、討論及管理等板塊，可以幫助教師發(fā)布作業(yè)和考試，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計分析。

（二）利用MOOC布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課每周上一次。在上課的前一周，教師在MOOC課程的“通知”里給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，同時發(fā)布授課視頻、課件、作業(yè)，要求學(xué)生在一周之內(nèi)完成。學(xué)生利用錄播視頻進行自主性學(xué)習(xí)，教師通過查詢教學(xué)的任務(wù)點，可以隨時查看學(xué)生預(yù)習(xí)進展。這樣學(xué)生就可以帶著教學(xué)任務(wù)自覺地進行自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊練。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中如果遇到問題，可以及時發(fā)送到MOOC課程的“討論區(qū)”，同學(xué)之間可以協(xié)作完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師也會及時為學(xué)生進行課前答疑。

（三）利用MOOC輔助課堂教學(xué)

課堂上的前20分鐘，教師通過學(xué)習(xí)通MOOC平臺進行學(xué)生簽到，并進行測試，檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，并將預(yù)習(xí)情況作為平時成績的一部分。然后，教師用大約半小時的時間，利用手機通過“遼寧工業(yè)大學(xué)在線教學(xué)資源平臺”直播教學(xué)，講解本節(jié)課程的重點、難點，解答學(xué)生們通過MOOC預(yù)習(xí)時候遇到的問題。學(xué)生可以帶著疑問聽講。由于這門課程操作性比較強，所以老師通過直播布置實操演練任務(wù)。學(xué)生們用大約半小時的時間課堂實操演練。學(xué)生演練過程中，教師可以隨時點名、提問，這樣學(xué)生聽課會更加專注。如果沒有聽明白或者有不同的見解，學(xué)生們可及時發(fā)布到MOOC課程的“討論區(qū)”，進行互動教學(xué)。最后，用大約20分鐘的時間，分組討論。這種與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式將實體課堂搬到線上，可以最大化地還原線下授課的場景，同時可以實現(xiàn)在線答疑、互動，充分調(diào)動了學(xué)生們“自主學(xué)習(xí)”以及老師與學(xué)生之間相互“協(xié)作學(xué)習(xí)”的熱情。在直播過程中，教師可以很好地把控學(xué)生們上課狀態(tài)，做到實時監(jiān)督，同時在授課過程中不斷修正自己的講課內(nèi)容和知識點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的效果。

（四）利用MOOC進行課后復(fù)習(xí)

課后為學(xué)習(xí)布置作業(yè)。因為有些學(xué)生沒有電腦不能及時完成作業(yè)，所以將學(xué)生分為若干組，同組的同學(xué)通過MOOC“討論區(qū)”自由地交流，自主自助練習(xí)。較優(yōu)秀的學(xué)生還可以利用手機通過“遼寧工業(yè)大學(xué)在線教學(xué)資源平臺”直播演示過程，帶著同一組的學(xué)生練習(xí)，使得每位學(xué)生都能很好地掌握所學(xué)的知識點，共同完成作業(yè)。

（五）利用MOOC實現(xiàn)課程成績考核

學(xué)生的成績是由學(xué)生所有作業(yè)的平均分，線上互動情況得分包括參與問卷、投票、討論、選人、搶答隨堂練習(xí)等活動，任務(wù)點的學(xué)習(xí)情況得分，章節(jié)測驗得分，分組任務(wù)得分，最后按照一定的權(quán)重，對學(xué)生給予綜合評定。

三、MOOC為我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課帶來的變革

MOOC 平臺下的多種教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。MOOC不僅僅為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)免費提供了資源，而且參與并實現(xiàn)了教學(xué)的全部過程。教師在這個平臺上提供授課的視頻、知識點、課件等免費的課程資源，還布置作業(yè)、批改作業(yè)、對學(xué)生進行測試、與學(xué)生交流、為學(xué)生答疑、安排學(xué)生考試。學(xué)生在這個平臺上可以進行學(xué)習(xí)、分享自己觀點、完成作業(yè)、互評作業(yè)、參與考試、取得分數(shù)、獲得證書等一系列的教學(xué)過程。

作為一種新興的教育形式，MOOC將知識點設(shè)計在10分鐘左右視頻片段中，而且每一個片段的主題都是相對完整的，因此它具有知識點片段化的特點；MOOC打破了教師和學(xué)生之間的時空距離，師生通過共同的話題或?qū)δ骋活I(lǐng)域的探討而連接在一起，隨著平板電腦、手機等移動設(shè)備的智能、便攜、高速發(fā)展，MOOC可以隨時隨地展開教學(xué)，因此具有課程易于使用的特點；學(xué)生注冊的MOOC課程人數(shù)可以達到萬人以上、甚至是幾十萬，還可以進一步擴張，突破了實體課堂授課人數(shù)限制，具有規(guī)模大的特點；MOOC最大的特點就是共存與開放。位于地理位置不同的用戶、學(xué)習(xí)者不受年齡、學(xué)歷、國家等限制，MOOC課程所有的授課視頻、課件等教學(xué)資源面向所有的注冊用戶，學(xué)習(xí)者開放并免費共享。

MOOC的這些特點改變了教學(xué)中師生間的關(guān)系，從以老師為核心、老師傳授知識、學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)教學(xué)，變換為學(xué)生為核心的教學(xué)模式。教師在新的模式下起到監(jiān)督、幫助、輔導(dǎo)的作用，是學(xué)生的合作者，從而點燃了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，MOOC為我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課帶來以下變化：

（一）“精細化”和“精品化”的教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不同教師的教學(xué)水平存在差異。名師最多授課2個班型，所以受益的學(xué)生也就有一二百人。但是在MOOC的環(huán)境下，可以聘請對于某門課程最擅長的、最優(yōu)秀的教師來規(guī)劃內(nèi)容、設(shè)計腳本，然后由設(shè)計團隊集體討論，本門課程應(yīng)該講什么、不應(yīng)該講什么，要先講些什么、后講些什么，精心編排視頻，反復(fù)地進行推敲，共同進行創(chuàng)作，從而設(shè)計出最優(yōu)秀、最精細化的教學(xué)資源，達到最佳的教學(xué)效果?！熬毣焙汀熬坊钡慕虒W(xué)資源不僅可以使一二百人受益，而且可以讓全校的學(xué)生、全省的學(xué)生甚至是全國的學(xué)習(xí)者均可以同步受益。

（二）“個別化”和“個性化”的教學(xué)過程

課堂上的教學(xué)老師是按照大多數(shù)學(xué)生的理解程度，按照教學(xué)計劃用自己的教學(xué)方式對全班學(xué)生授課。對于教師講解的每個知識點，有些學(xué)生沒有聽到，也有個別學(xué)生沒有聽明白，但這些都不可能迫使老師停下再講一遍，這在很大程度上影響了個別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在MOOC課程中，學(xué)生可以按照各自的狀況來選擇播放速度，對于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生可以濾過熟悉的視頻內(nèi)容，對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以放慢播放視頻的速度，也可以在任何地方停下來，重放，直到學(xué)會為止。這樣可以大大地提高教學(xué)效果。

（三）“交互性”的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)者高度的“可參與性”

早期的MOOC視頻，人們更多關(guān)注的是“碎片化”和“微小化”，但是從實踐角度看，更重要是MOOC的“交互性”和學(xué)習(xí)者高度的“可參與性”。設(shè)計團隊開發(fā)和設(shè)計 “互動式”或“交互式”MOOC視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC課程的過程中，在MOOC視頻中會出現(xiàn)各種各樣的問題，每位學(xué)生必須做出回答。計算機自動批改學(xué)生的答案，學(xué)生只有做出正確的回答，視頻方可自動地向下播放。這種“交互式”的視頻可以讓學(xué)生開動腦筋，全神貫注地觀看，參與到整個教學(xué)中來，獲得最為有效的學(xué)習(xí)效果。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，無法實現(xiàn)這種“一對一”互動教學(xué)過程。

四、結(jié)束語

本文對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀進行分析，通過引入MOOC，能夠準確、及時獲得國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來指導(dǎo)本課程的建設(shè)及學(xué)習(xí)，進而闡述了MOOC帶來的我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)方式的變化，針對個性化、多樣化的學(xué)生，MOOC課程的“混合式”教學(xué)模式的新理念出色地完成了學(xué)與教的互動教學(xué)、教學(xué)效果的分析評估、實踐教學(xué)水平提高等各項任務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)的課程、課上的教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)體驗、教師與學(xué)生互動的過程均可在MOOC模式下系統(tǒng)、完整地實現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的教育資源可以實現(xiàn)共享。而在大數(shù)據(jù)發(fā)展的今天，MOOC課程提供、存儲并分析了海量的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)資源，提供了多種教學(xué)模式、提供了支撐教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的平臺，以實現(xiàn)教學(xué)改革新目標。

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G642.1

B

1674-327X (2021)02-0121-04

10.15916/j.issn1674-327x.2021.02.033

2020-10-29

王麗艷(1966-)，女，遼寧錦州人，副教授。

(責(zé)任編校：付春玲)