“園林設(shè)計(jì)”課程開展信息化教學(xué)的實(shí)踐
——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

熊 輝 周 晨

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，長沙 410128；2.長沙理工大學(xué)建筑學(xué)院，長沙 410114)

2017年，教育部辦公廳發(fā)布了《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》，指出要“激發(fā)廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的熱情，推動(dòng)信息化教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用”[1]。教育部在發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中也指出，要“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高”[2]。所以，高校課程實(shí)施信息化教學(xué)，對(duì)于落實(shí)國家政策、提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，具有十分重要的實(shí)踐意義。

一、“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的難點(diǎn)

“園林設(shè)計(jì)”是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林及風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生了解園林設(shè)計(jì)的全過程，掌握基本的園林設(shè)計(jì)理論和前沿思想，具備獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作完成不同尺度場地設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度直接影響到學(xué)生的實(shí)踐能力。由于課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、設(shè)計(jì)思維抽象、教學(xué)案例更新快等特點(diǎn)，因此在教學(xué)中存在著一些難點(diǎn)。

(一)設(shè)計(jì)思維再現(xiàn)的演示難度大

設(shè)計(jì)思維是設(shè)計(jì)者頭腦內(nèi)部系統(tǒng)思考的方法和能力，最終以圖紙、作品等形式展現(xiàn)。園林設(shè)計(jì)思維囊括了設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)問題及解決方法等，良好的設(shè)計(jì)思維是創(chuàng)造優(yōu)秀景觀設(shè)計(jì)作品的重要因素。因此在開展“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的過程中，教師尤其要注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。然而要將抽象的設(shè)計(jì)思維直觀地演示出來，具有較大的難度，加之學(xué)時(shí)有限、作圖方式落后、教師專業(yè)水平的限制以及缺乏園林設(shè)計(jì)的情境等因素，設(shè)計(jì)思維再現(xiàn)演示教學(xué)往往被弱化，取而代之的是設(shè)計(jì)場地的圖紙分析、設(shè)計(jì)原則簡單闡述以及園林設(shè)計(jì)方案的呈現(xiàn)。大部分學(xué)生將設(shè)計(jì)思維再現(xiàn)演示過程理解為“只可意會(huì)不可言傳”，僅憑直觀感覺去完成設(shè)計(jì)，影響了設(shè)計(jì)效果。

(二)園林設(shè)計(jì)教學(xué)資源豐富且更新迅速

隨著園林設(shè)計(jì)的生活化，景觀設(shè)計(jì)教學(xué)資源大量涌現(xiàn)，為了使教學(xué)內(nèi)容能與景觀設(shè)計(jì)的實(shí)際發(fā)展緊密聯(lián)系，教師往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力收集最新的景觀設(shè)計(jì)方法與案例用以更新每一學(xué)期的課程教學(xué)內(nèi)容。但是，面對(duì)豐富的景觀設(shè)計(jì)公共資源，僅憑教師自身力量很難完成。無法將豐富的景觀設(shè)計(jì)公共資源用于課程教學(xué)，在一定程度上也影響了課程教學(xué)的效果。

(三)學(xué)習(xí)過程難以實(shí)現(xiàn)師生的即時(shí)交流

園林設(shè)計(jì)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，在日常生活中處處有景觀，隨處都可能發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)場地存在的問題。而“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)場地存在的問題并提出解決的方法。但由于教師不可能隨時(shí)陪伴在學(xué)生身邊，所以當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊景觀的設(shè)計(jì)場地存在問題時(shí)，卻不能得到教師即時(shí)性的解答。長此以往，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生漠視身邊景觀，也發(fā)現(xiàn)不了景觀設(shè)計(jì)存在的問題，無法養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。

二、“園林設(shè)計(jì)”課程開展信息化教學(xué)的必要性

基于信息技術(shù)的智慧課堂兼具個(gè)性協(xié)同化、智能跟蹤化、工具豐富化、活動(dòng)智慧化等多重特征[3]，對(duì)這些特征加以利用可以有效解決“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的難點(diǎn)問題。

(一)信息化教學(xué)可以幫助學(xué)生較好地理解并演示設(shè)計(jì)思維

園林設(shè)計(jì)思維是設(shè)計(jì)者頭腦中構(gòu)思的無形的設(shè)計(jì)思想，并最終以有形的設(shè)計(jì)成果展示。在實(shí)施信息化教學(xué)之前，設(shè)計(jì)思維只能通過語言講解讓學(xué)生自主體會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有不同的理解。

實(shí)施信息化教學(xué)后，教師借助虛擬仿真模擬再現(xiàn)場地情境，通過3DMAX和SU動(dòng)畫推導(dǎo)將頭腦中的無形設(shè)計(jì)思維具體化，并且可以分步驟直觀地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生能夠較好地理解經(jīng)典案例設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)邏輯和思維過程。

(二)信息化教學(xué)使課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富

隨著具有時(shí)代特點(diǎn)的園林設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例的不斷涌現(xiàn)，“園林設(shè)計(jì)”課程組利用信息技術(shù)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)案例資源庫，并用最新案例充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典設(shè)計(jì)案例的同時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)案例資源庫更快、更精準(zhǔn)地了解園林設(shè)計(jì)的時(shí)代發(fā)展方向，拓展專業(yè)視野。

(三)信息化教學(xué)營造了隨時(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境

信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究學(xué)習(xí)的方式[4]。例如，學(xué)生通過手機(jī)專用的課程教學(xué)APP就可以把日常遇到的有關(guān)景觀設(shè)計(jì)問題實(shí)時(shí)發(fā)送到討論區(qū)，得到教師的適時(shí)解答和指導(dǎo)，同時(shí)還能引發(fā)其他學(xué)生的思考，從而形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。手機(jī)專用的課程教學(xué)APP，不但提供了無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由課內(nèi)拓展到課外[5]，實(shí)現(xiàn)了自由學(xué)習(xí)。

三、“園林設(shè)計(jì)”課程開展信息化教學(xué)的實(shí)踐

(一)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，借助信息化技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題

從2015年開始，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)面向本科三年級(jí)學(xué)生，開始了信息化教學(xué)的改革探索。

首先，將“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)分為緒論和場地閱讀、概念設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)4章，其中場地閱讀、概念設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)3章注重園林設(shè)計(jì)方法論中的共性問題，第4章詳細(xì)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)解決個(gè)性問題，針對(duì)不同類別的設(shè)計(jì)場地進(jìn)行分析，同時(shí)輔以信息技術(shù)手段解決課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題?！皥@林設(shè)計(jì)”課程實(shí)施信息化教學(xué)前后教學(xué)結(jié)構(gòu)及目標(biāo)見表1。

表1 “園林設(shè)計(jì)”課程開展信息化教學(xué)前后的教學(xué)結(jié)構(gòu)及目標(biāo)

由表1可以看出，實(shí)施信息化教學(xué)后，調(diào)整了教學(xué)結(jié)構(gòu)，更多地借助了動(dòng)畫案例，虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化手段，加強(qiáng)了空間模擬，加大了設(shè)計(jì)構(gòu)思過程的剖析，直觀演示了設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯，展示了園林設(shè)計(jì)中最為困難的教學(xué)難點(diǎn)；另一方面，憑借信息技術(shù)構(gòu)建的課程教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的更新，充實(shí)了課程教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。信息化教學(xué)采取的虛擬討論空間順應(yīng)了時(shí)代的特色，是青年學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，有助于課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(二)將信息技術(shù)與ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型相結(jié)合開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型是美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的凱勒教授以期望價(jià)值理論為基礎(chǔ)所構(gòu)建的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)模型，它以注意(attention)、關(guān)聯(lián)性(relevance)、自信心(confidence)、滿足感(satisfaction)4個(gè)因素的首字母命名了ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型。ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型通過引起學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣后再幫助其認(rèn)識(shí)這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與自身的聯(lián)系，進(jìn)而讓其產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果所帶來的滿足感[6]。ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型見圖1。

圖1 ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型圖

在“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中筆者將ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型與具有實(shí)時(shí)化、情境化、個(gè)性化、互動(dòng)化特點(diǎn)的信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)新了教學(xué)方法。根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型因素一attention，筆者在課程開始前，以互動(dòng)投票的形式收集學(xué)生對(duì)課程感興趣的議題，進(jìn)而將熱門議題轉(zhuǎn)換為問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問題進(jìn)行研究，激發(fā)其探究的興趣。根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型因素二relevance，筆者為理論知識(shí)點(diǎn)的講解選擇了與之相配套的相應(yīng)案例，這些案例多是設(shè)計(jì)大師的經(jīng)典作品、城市熱點(diǎn)作品、校園景觀和教師自身的實(shí)踐作品，同時(shí)利用信息技術(shù)建立三維模型對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行直觀演示并對(duì)其進(jìn)行分析，幫助學(xué)生深入理解課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。在這一過程中，學(xué)生能夠及時(shí)利用課程知識(shí)解決自己在熟悉環(huán)境中遇到的實(shí)際景觀設(shè)計(jì)問題，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的各種需求進(jìn)行關(guān)聯(lián)匹配。根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型因素三confidence，筆者通過設(shè)計(jì)成果也就是作品，激發(fā)學(xué)生的自信心。完成作品的第一步就是要?jiǎng)邮衷O(shè)計(jì)，但是很多學(xué)生由于缺乏信心而害怕動(dòng)手設(shè)計(jì)。因此，筆者在課程教學(xué)目標(biāo)以及作業(yè)設(shè)置上都充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和進(jìn)階性。例如，筆者錄制了經(jīng)典案例剖析的視頻，將其發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以根據(jù)自身需求隨時(shí)查看設(shè)計(jì)步驟，在視頻一步一步的引導(dǎo)下，各層次的學(xué)生都能較好地完成由元素到作品的設(shè)計(jì)全過程，既滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求，又幫助學(xué)生建立了信心。根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型因素四satisfaction，筆者引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品收獲學(xué)習(xí)的滿足感。在課程教學(xué)過程中，筆者將部分作業(yè)選題與教師承擔(dān)的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)成果上傳到課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生、教師、企業(yè)單位皆可通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供反饋意見。這一過程將傳統(tǒng)的師生互動(dòng)變成生生互動(dòng)、校企互動(dòng)，最終所有作品通過微信平臺(tái)向全網(wǎng)公布，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案將會(huì)用于實(shí)際工程項(xiàng)目，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的滿足感。

(三)基于信息化教學(xué)的組織實(shí)施

筆者以公園景觀設(shè)計(jì)教學(xué)為例，依照“課前引導(dǎo)”“課中互動(dòng)”和“課后交流”3個(gè)教學(xué)過程說明“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的組織方法。

1.課前引導(dǎo)

在公園景觀設(shè)計(jì)這一章教學(xué)開始的前一周，筆者通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)于公園景觀設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)存在的困惑，并對(duì)高頻問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；在教學(xué)開始的前一天，教師在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布有關(guān)公園景觀設(shè)計(jì)的理論微課，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，初步了解公園景觀設(shè)計(jì)的關(guān)鍵理論知識(shí)。

2.課中互動(dòng)

課中是指線下師生面對(duì)面教學(xué)過程，分為理論探究、案例分析、課堂實(shí)踐和總結(jié)討論4個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，筆者通過手機(jī)課堂軟件及時(shí)檢測學(xué)生微課的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)預(yù)習(xí)情況讓學(xué)生分組對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的高頻問題進(jìn)行討論，目的是讓學(xué)生在討論交流中實(shí)現(xiàn)自我探究；其次，將理論教學(xué)與經(jīng)典案例分析相結(jié)合，介紹公園景觀設(shè)計(jì)的過程，利用信息技術(shù)將設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思路通過動(dòng)畫分析的形式直觀再現(xiàn)給學(xué)生；最后，筆者利用課堂教學(xué)的后15分鐘開展課堂實(shí)踐，即從從熟悉的校園公共空間著手，讓學(xué)生對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，討論校園公共空間的功能布局是否合理，因此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。課程結(jié)束前，教師對(duì)全課內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)。

3.課后作業(yè)交流

課程理論教學(xué)結(jié)束后，筆者會(huì)布置課后作業(yè)，作業(yè)延續(xù)了課堂實(shí)踐練習(xí)，主要強(qiáng)化學(xué)生的詳細(xì)設(shè)計(jì)能力。筆者將作業(yè)的具體要求發(fā)布在線上教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生利用一周的時(shí)間研究并在線上教學(xué)平臺(tái)提交詳細(xì)設(shè)計(jì)方案。作業(yè)收齊后，每位學(xué)生可以自己隨機(jī)選擇3位同學(xué)對(duì)自己的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，教師參與所有評(píng)價(jià)并把控作業(yè)的總成績，學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)都將進(jìn)入課程資料庫，以豐富課程教學(xué)資源。公園景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)組織及實(shí)施見表2。

表2 公園景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)組織及實(shí)施

四、“園林設(shè)計(jì)”課程開展信息化教學(xué)的效果

(一)提升了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度

通過對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2016級(jí)園林專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，88%的學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)幫助他們更好地解析設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思維；95%的學(xué)生認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)提升了作圖能力，加深了對(duì)園林設(shè)計(jì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解；所有參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生都認(rèn)為手機(jī)課堂加強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)，活躍了課堂氣氛；92%的學(xué)生認(rèn)為課程資源庫對(duì)增強(qiáng)他們動(dòng)手能力有極大的推動(dòng)作用。

(二)提升了課程教學(xué)效果

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，自2015年改革以來，學(xué)生對(duì)“園林設(shè)計(jì)”授課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)皆為優(yōu)秀。“園林設(shè)計(jì)”課程憑借信息化教學(xué)改革還獲得國家級(jí)信息化教學(xué)比賽三等獎(jiǎng)、湖南省信息化教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，同時(shí)獲得湖南省精品在線開放課程和線上線下混合式金課稱號(hào)。課程組在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試使用信息化教學(xué)方法達(dá)成良好的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)“園林設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)滿意度見表4。

表3 學(xué)生對(duì)“園林設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)滿意度

資助項(xiàng)目：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2018年教改項(xiàng)目——信息技術(shù)推動(dòng)下的“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)B2018005。