初中語文名著導(dǎo)讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

姜玉琴

(福建省三明市尤溪縣聯(lián)合中學(xué) 福建 三明 365102)

語文學(xué)科由于兼具工具性和人文性，所以教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握語言層面的知識(shí)，也要理解人文層面的內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)對(duì)語文教育提出了明確的要求：語文課程的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)從“積累、感受、思考、應(yīng)用、發(fā)展”五個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)展。在以上五個(gè)方面的教育中，閱讀是極其重要的環(huán)節(jié)，而閱讀名著，則對(duì)以上五點(diǎn)都具有綜合性的作用?；诖?，初中語文教師巧妙地借助名著導(dǎo)讀模塊，科學(xué)指引學(xué)生閱讀名著，閱讀經(jīng)典，在閱讀的過程中促使學(xué)生積累，思考、應(yīng)用等，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在名著導(dǎo)讀過程中，教師借助思維導(dǎo)圖這種形式化的思維模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和邏輯歸納能力，同時(shí)還有助于推動(dòng)學(xué)生多維地思考和認(rèn)識(shí)閱讀文本，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而使語文教學(xué)的效益更好。

1.概念界定

1.1 名著導(dǎo)讀。名著導(dǎo)讀是新課程改革背景下義務(wù)教育語文教材的一種重要的模塊。很多人在教學(xué)中，常常將“名著導(dǎo)讀”與“名著閱讀”相互混淆，認(rèn)為“名著導(dǎo)讀”即“名著閱讀”，這是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知。名著閱讀是一種方式，而名著導(dǎo)讀，則是語文教材的一個(gè)模塊，兩者具有一定的關(guān)聯(lián)性，但并非同一體。在初中語文“名著導(dǎo)讀”模塊中，每個(gè)模塊列出3-5篇文學(xué)名著，從背景介紹、作品解讀、思考與探究等角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

1.2 思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種將文字轉(zhuǎn)化為圖形的思維方式，是一種圖文并茂的思維圖形。思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是對(duì)思維程序和內(nèi)容的一種可視化處理。思維導(dǎo)圖不僅是一個(gè)個(gè)圖形，更是一個(gè)重要的工具，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為形象的、個(gè)性化的圖形，是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要工具。

2.初中語文名著導(dǎo)讀中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的價(jià)值

名著導(dǎo)讀作為初中語文教材一個(gè)重要的教學(xué)模塊，而思維導(dǎo)圖則是教育中重要的教學(xué)工具，將思維導(dǎo)圖整合應(yīng)用于初中語文的名著導(dǎo)讀中是否具有價(jià)值呢？這當(dāng)然是不容置疑的。以下我們就簡(jiǎn)要看看具體的價(jià)值。

一方面，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文的名著導(dǎo)讀，能夠有效地提高教師的教學(xué)效率。立足名著導(dǎo)讀的內(nèi)涵我們知道：名著導(dǎo)讀是一個(gè)模塊，在這個(gè)模塊的指導(dǎo)中，教師要結(jié)合模塊列出的3-5篇名著，從背景介紹、作品解讀、思考與探究等角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀。也就是說：名著導(dǎo)讀，并非是在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著，而是對(duì)學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行指引。在此過程中，教師巧妙地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于模塊，能夠讓教師的指導(dǎo)思路更加清晰。同時(shí)，針對(duì)某一本名著，教師可以借助思維導(dǎo)圖這種可視化的圖形，把故事情境、人物形象等梳理展現(xiàn)出來，并借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將閱讀的思路理清，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

另一方面，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文的名著導(dǎo)讀，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。名著導(dǎo)讀模塊的設(shè)立，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均在“導(dǎo)”。那么，怎樣“導(dǎo)”呢？思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則有助于幫助教師理清學(xué)習(xí)的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，針對(duì)某一篇名著的閱讀，教師以名著的書名作為關(guān)鍵詞，將“背景介紹”、“作品解讀”、“思考與探究”為分支，在作品解讀上，教師又從人物形象、故事情境等方面入手進(jìn)行強(qiáng)化引導(dǎo)。這樣，學(xué)生結(jié)合教師的思維導(dǎo)圖，對(duì)作品的認(rèn)知更加清楚，思路更加清晰，有助于學(xué)生在閱讀的過程中更加具有目的性，全面提高學(xué)生的閱讀效率。

3.初中語文名著導(dǎo)讀中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有效性對(duì)策

3.1 充分把握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式。在初中語文的名著導(dǎo)讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師要充分把握應(yīng)用的方式。作為初中語文教師，筆者在名著導(dǎo)讀模塊的指導(dǎo)中，從宏觀和微觀兩個(gè)層面入手應(yīng)用思維導(dǎo)圖，取得了好的效果。一方面，基于宏觀思考的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，主要是針對(duì)名著導(dǎo)讀模塊中的名著，建立對(duì)名著之間的橫向?qū)Ρ?，深化學(xué)生的認(rèn)知。當(dāng)然，宏觀層面思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在實(shí)際的名著導(dǎo)讀模塊應(yīng)用頻率相對(duì)要低一些，更多的時(shí)候，筆者是從微觀的層面入手，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。

另一方面，微觀層面思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在初中語文名著導(dǎo)讀模塊，筆者在教學(xué)中，針對(duì)每一篇名著對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行了深入地講解。以《三國演義》的導(dǎo)讀為例，在導(dǎo)讀的過程中，筆者利用思維導(dǎo)圖，將其中核心人物以及主要事件梳理出來，讓學(xué)生通過繪制與內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，更深刻地認(rèn)識(shí)《三國演義》的情節(jié)內(nèi)容。核心人物：漢獻(xiàn)帝、魏吳蜀三國；三大戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和夷陵之戰(zhàn)。以《三國演義》的人物關(guān)系為例：

該人物關(guān)系圖，對(duì)學(xué)生閱讀《三國演義》具有較強(qiáng)的指引作用，同時(shí)也是幫助學(xué)生理清閱讀思路的有效途徑。除了人物關(guān)系圖，初中語文教師還可以借助思維導(dǎo)圖將其中的重要事件羅列出來，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。初中語文教學(xué)中，閱讀，尤其是名著閱讀，于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。在進(jìn)行名著導(dǎo)讀的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析名著內(nèi)容結(jié)構(gòu)思路，通過思維導(dǎo)圖將結(jié)構(gòu)思路可視化，具體思維導(dǎo)圖可包括章節(jié)圖、人物圖、感悟收獲圖、主旨涵義圖等。以章節(jié)圖、人物圖的繪制為例，學(xué)生在充分熟悉章節(jié)或人物關(guān)系后繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，既是對(duì)他們閱讀質(zhì)量的檢驗(yàn)，也是對(duì)他們思考能力的訓(xùn)練，并加深對(duì)閱讀文本的認(rèn)知，提高學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量。還是以《三國演義》的閱讀為例，一些學(xué)生在閱讀的過程中，從故事主線、主要戰(zhàn)役、主要國家、主要人物排名四個(gè)方向繪制了思維導(dǎo)圖，如“故事主線”中，學(xué)生又進(jìn)行了細(xì)化，有桃園三結(jié)義、三顧茅廬等等，通過這一類思維導(dǎo)圖的繪制，三國的有關(guān)故事和情節(jié)在學(xué)生的認(rèn)知世界中就不再模糊，學(xué)生對(duì)名著的閱讀質(zhì)量也就更高了。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)提升課堂教學(xué)的效果有積極價(jià)值。在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖更有良好的作用，所以，初中語文教師在名著導(dǎo)讀的過程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，理清閱讀思路，提高閱讀質(zhì)量。