小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀困境及對(duì)策探究

雷燕梅

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;課外閱讀;困境;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）34-0181-02

The Predicament and Countermeasures of Extracurricular Reading of Chinese Students in Primary Schools

LEI Yanmei ?（Lanzhou New District Experimental Primary School，Lanzhou City，Gansu Province，China）

【Abstract】Reading is an important part of Chinese teaching. Reading is one of the main ways to help students obtain information and exercise their language expression ability. The level of reading ability reflects the level of students’learning ability to a certain extent. In primary school Chinese teaching，reading teaching is the key and difficult point，especially in extracurricular reading，students have many problems. At present，the new Chinese curriculum standard puts forward new requirements for primary school students’Chinese reading. Extracurricular reading is the main way to help students broaden their horizons，increase their knowledge and accumulate knowledge. In order to improve the effectiveness of students’extracurricular reading，Chinese teachers must attach great importance to it and devote themselves to solving students’ problems.

【Keywords】Primary school senior Chinese;Outside reading;Dilemma;Countermeasure

就目前小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀情況來(lái)看，在高年級(jí)階段的學(xué)生群體中問(wèn)題頗多，一方面，很多學(xué)生對(duì)閱讀缺乏足夠的興趣，缺乏科學(xué)有效的閱讀方法，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，總體而言學(xué)生閱讀的課外文本數(shù)量較少、質(zhì)量不高，更喜歡閱讀一些簡(jiǎn)單、有趣的文本，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提高幫助不大，而學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量也沒(méi)有得到提升。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師必須對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求有確切的解讀，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生在課外閱讀中存在的問(wèn)題提出有效的解決對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，幫助學(xué)生掌握適合他們自己的閱讀方法，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文閱讀及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀困境

（1）缺乏明確閱讀目標(biāo)，閱讀習(xí)慣不佳

在目前的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐中，通常由學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，語(yǔ)文教師并沒(méi)有做相關(guān)的指導(dǎo)與安排，學(xué)生的課外閱讀缺乏明確的目標(biāo)。盡管學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了高年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但總體而言他們的思維認(rèn)知能力仍以形象、直觀為主，更愿意選擇一些自己喜歡的、難度較低的、更有趣的內(nèi)容文本進(jìn)行閱讀，大多數(shù)學(xué)生自身也不具備自律性和自覺(jué)性，他們的課外閱讀是隨意的、盲目的，這種缺乏有針對(duì)性、目的性的課外閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)意義不大，雖然能夠在一定程度上豐富學(xué)生的課余生活，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這些文本的閱讀價(jià)值較低，難以有效鍛煉學(xué)生閱讀理解能力、開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野、幫助學(xué)生積累更多有用的語(yǔ)文知識(shí)。有些學(xué)生對(duì)這些童話、故事類文本充滿了興趣，將大量的時(shí)間浪費(fèi)在閱讀上，容易影響學(xué)生正常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)影響學(xué)生的正常作息。缺乏清晰目標(biāo)的課外閱讀難以發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值和作用，也不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這需要語(yǔ)文教師進(jìn)行反思。語(yǔ)文教師不能將課外閱讀視作學(xué)生的事，更要在把握語(yǔ)文新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)之上，意識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生的重要作用，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生確立清晰的課外閱讀目標(biāo)，有意識(shí)地助推學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）缺乏教師正確引導(dǎo)，缺乏有效方法

正是因?yàn)槎鄶?shù)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的不重視，因而在學(xué)生展開(kāi)課外閱讀時(shí)，并沒(méi)有將自身的正確指導(dǎo)落實(shí)到位。學(xué)生所進(jìn)行的課外閱讀就會(huì)比較盲目和隨意，只按照自己的興趣來(lái)選擇課外閱讀的內(nèi)容。實(shí)際上，不僅僅是課外閱讀存在問(wèn)題，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師也存在一些不足，比如，教師方法的不得當(dāng)，忽視了學(xué)生的實(shí)際需要，只是沿用以往的傳統(tǒng)授課模式，以教師的主觀意志為主，很多教師只是完成既定的教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生興趣的考慮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺乏熱情，學(xué)生更多面對(duì)的是對(duì)教材文本的閱讀，沒(méi)有意識(shí)到教材文本與課外閱讀之間的關(guān)系。在授課過(guò)程中，教師也沒(méi)有給學(xué)生傳達(dá)科學(xué)有用的閱讀方法，不少學(xué)生要么是根據(jù)教師的閱讀方法來(lái)進(jìn)行閱讀，要么是囫圇吞棗，大略瀏覽文本，缺乏適合自己的閱讀方法而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率不高，學(xué)生在課堂上的收獲極少，也就不能夠?qū)⒆约旱拈喿x方法和體驗(yàn)帶入到課外閱讀中，學(xué)生的課外閱讀效果不佳。另外，語(yǔ)文教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，課外閱讀對(duì)于學(xué)生而言，更像是一種自由的拓展性活動(dòng)，難免陷入形式化的局面，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己在課外閱讀中存在的問(wèn)題，難以及時(shí)獲得教師的建議并改進(jìn)，進(jìn)而影響學(xué)生后續(xù)的閱讀效果。

（3）缺乏足夠的閱讀興趣，實(shí)踐活動(dòng)較少

現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，物質(zhì)生活水平也在不斷提高，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境是極其寬松的，學(xué)生有了更多娛樂(lè)活動(dòng)的方式，比如，網(wǎng)絡(luò)游戲、電視節(jié)目等，這些娛樂(lè)活動(dòng)相比于閱讀書本更能夠吸引學(xué)生的注意力，他們更傾向于將自己的課后時(shí)間花費(fèi)在這些娛樂(lè)活動(dòng)上，對(duì)課外閱讀的興趣大大降低。此外，依托于快速發(fā)展的信息技術(shù)的支持和各種電子設(shè)備的普及，碎片化信息充斥于生活的方方面面，學(xué)生想要知道某些信息可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)查找，這相比于單純的閱讀更加方便，碎片化閱讀是常態(tài)，這也導(dǎo)致很多學(xué)生變得心浮氣躁，難以靜下心來(lái)沉浸在閱讀中。

語(yǔ)文課堂缺乏足夠的、富有趣味的閱讀實(shí)踐活動(dòng)也是制約學(xué)生對(duì)課外閱讀進(jìn)行深入探究的重要原因。很多語(yǔ)文教師沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的影響，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)文知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，理論授課的時(shí)間較比實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間更多，給學(xué)生安排過(guò)重的任務(wù)或者布置過(guò)多的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的課余時(shí)間極少，學(xué)生也難以抽出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

2.解決小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀問(wèn)題的對(duì)策

（1）明確課外閱讀目標(biāo)，提高重視

小學(xué)語(yǔ)文教師在新的教育形勢(shì)下，必須重新審視自身的教學(xué)工作，明確新的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生在課外閱讀中存在的問(wèn)題，首要任務(wù)是幫助學(xué)生明確自身的課外閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生重視課外閱讀，致力于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文教師必須把握課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步從課內(nèi)閱讀過(guò)渡到課外閱讀，以每一次課堂閱讀教學(xué)為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，發(fā)揮教師的支持作用，為學(xué)生拓展與之相關(guān)的課外閱讀資源，使學(xué)生能夠逐步適應(yīng)課外閱讀，在長(zhǎng)期的實(shí)踐積累中逐步找到自己的課外閱讀方向。例如，在完成了《桂花雨》一課的閱讀教學(xué)后，教師可以給學(xué)生布置課后閱讀任務(wù)，要求學(xué)生選擇一些寫物散文進(jìn)行閱讀，教師也可以給學(xué)生推薦如《白楊禮贊》《合歡樹》等文章要求學(xué)生閱讀，結(jié)合課內(nèi)閱讀目標(biāo)確立學(xué)生課外閱讀目標(biāo)，即把握文本生字詞、流利閱讀課外文本、掌握文章大意、體會(huì)文章主題和感情。同時(shí)，教師還需要告知學(xué)生教師會(huì)在課堂上隨機(jī)抽查學(xué)生的閱讀情況，以此讓學(xué)生認(rèn)真完成閱讀任務(wù)。

（2）創(chuàng)新閱讀授課方法，增強(qiáng)興趣

對(duì)小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于自身的學(xué)習(xí)興趣，閱讀也不例外。教師要高度重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂閱讀教學(xué)中必須創(chuàng)新自身的授課方式，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，在此過(guò)程中傳達(dá)或者指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，幫助學(xué)生總結(jié)有用的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其能夠在課外閱讀中學(xué)會(huì)應(yīng)用這些方法和經(jīng)驗(yàn)，提高自身的課外閱讀效果，提升自身的閱讀理解能力，在課外閱讀中讀有所獲。例如，在講《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，教師就可通過(guò)多媒體工具展示與課文內(nèi)容有關(guān)的各種資料，給予學(xué)生直觀的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使其可以對(duì)本課大意和情感有確切感悟。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作方法和技巧，使學(xué)生逐步掌握一些閱讀技巧。隨后教師可給學(xué)生推薦與革命歷史相關(guān)的課外閱讀資源，形式不限，可以是書籍，也可以是報(bào)刊、紀(jì)錄片、歌曲等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行深入了解，運(yùn)用在課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行分析和鑒賞，逐步摸索出適合自己的閱讀方式。

（3）組織趣味閱讀活動(dòng)，豐富體驗(yàn)

興趣固然是決定學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的重要要素，但實(shí)踐活動(dòng)也是不可或缺的內(nèi)容。語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生真正地喜歡上課外閱讀，就要組織豐富有趣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以形式各異、內(nèi)容精彩的課外閱讀實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的參與感，加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中豐富自身的閱讀體驗(yàn)、分享自己對(duì)課外閱讀的理解和想法、相互之間分享閱讀資源，這一環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生的思維層次，促使學(xué)生的閱讀思維養(yǎng)成，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。比如，講完了《牛郎織女》一課后，語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)列舉還有哪些耳熟能詳?shù)纳裨捁适?、寓言故事、成語(yǔ)故事等，給學(xué)生一些準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生在課后或是獨(dú)立進(jìn)行，或是以小組合作的方式來(lái)查找相關(guān)資料，了解具體的內(nèi)容，然后在課堂上教師可以組織學(xué)生展開(kāi)各種知識(shí)競(jìng)答、辯論比賽、角色表演活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠融入自己的創(chuàng)意，展現(xiàn)自己對(duì)文本不一樣的理解。學(xué)生在課余時(shí)間做準(zhǔn)備時(shí)，語(yǔ)文教師還需要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，做好相關(guān)筆記，就學(xué)生在課外閱讀中所積累的好詞好句、心得體會(huì)記錄下來(lái)，上課時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的筆記來(lái)分享與討論，教師也可以根據(jù)學(xué)生的筆記提出問(wèn)題和建議，從而促使學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣。

（4）關(guān)注課外閱讀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心

當(dāng)然，語(yǔ)文教師還要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行客觀、完整的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生完成了自己的課外閱讀任務(wù)之后，語(yǔ)文教師有必要組織一些討論和評(píng)價(jià)活動(dòng)，就學(xué)生在課外閱讀中的心得與體會(huì)展開(kāi)討論、互動(dòng)，可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)考查學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解與感悟，在此基礎(chǔ)上通過(guò)結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師的總評(píng)來(lái)給予學(xué)生最終的評(píng)價(jià)，就學(xué)生在課外閱讀中的出色表現(xiàn)予以肯定和支持，給予一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)學(xué)生在課外閱讀中還存在哪些不足，通過(guò)學(xué)生之間的相互討論和教師的客觀點(diǎn)評(píng)來(lái)給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，幫助學(xué)生盡快改進(jìn)、予以完善，由此不斷地增強(qiáng)學(xué)生參與課外閱讀的信心，使其能夠在今后的閱讀實(shí)踐中以更加積極飽滿的姿態(tài)應(yīng)對(duì)，從樂(lè)于閱讀逐步到善于閱讀。

3.結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)是一件伴隨人類終身的事情，閱讀也不例外。從古至今，對(duì)于讀書的追求和贊美不勝枚舉，不少名人大家都沉浸于閱讀中。通過(guò)閱讀，他們才能夠明確自己的理想目標(biāo)、有堅(jiān)定的信念，在自己的人生道路上不懈奮斗。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的起步階段，為了在今后的學(xué)習(xí)與生活中更好地適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)課外閱讀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為其制訂有針對(duì)性的閱讀教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生打造出良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造出濃郁的閱讀氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的熱情，使學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀獲益。

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