情感教育滲透于小學(xué)班級(jí)管理工作的方法

李燕

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;情感教育;管理工作;滲透策略

【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）34-0159-02

Emotional Education Penetrates into the Methods of Primary School Class Management

LI Yan??（Maoci Primary School，Shuping Town，Yongdeng County，Lanzhou City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the implementation of quality education，the management of class teachers has become the key to the normal development of education and teaching. However，as far as the current management of primary school head teachers is concerned，there are generally many shortcomings，which have a negative impact on the quality of education and teaching. Emotional education is the main component of elementary school class management，and the level of emotional education directly affects the management quality of the head teacher to a certain extent. Therefore，the primary school head teacher should pay more attention to emotional education to provide a strong guarantee for the effective development of class management.

【Keywords】Primary school head teacher;Emotional education;Management;Penetration strategy

小學(xué)班主任在開展管理工作時(shí)，可合理利用情感教育的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育與管理，使學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提升。與此同時(shí)，將情感教育滲透在小學(xué)班主任管理工作中，能有效強(qiáng)化教師教育感染力，達(dá)到事半功倍的班級(jí)管理效果。因此，小學(xué)班主任應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級(jí)管理理念，通過(guò)科學(xué)合理的方法在管理工作中融入情感教育，為提升管理工作質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生今后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.情感教育滲透小學(xué)班主任管理工作的意義

在小學(xué)課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生正處于開發(fā)智力與思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以在此階段對(duì)其進(jìn)行管理，能幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。而在小學(xué)班主任管理工作中滲透情感教育，既能開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，也能有效提升班級(jí)管理效率，為課堂教學(xué)工作順利開展提供有力保障。首先，將情感教育與小學(xué)班主任管理工作進(jìn)行較好融合，能夠營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。就目前管理工作情況而言，小學(xué)班主任在管理工作時(shí)，受外界因素影響，難以有效落實(shí)。因此，小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理需求，開展情感教育工作，開拓學(xué)生思維能力，全面提高班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。其次，因處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生年齡普遍較小，對(duì)外界事物的認(rèn)知不夠成熟，所以班主任在教育教學(xué)中，不僅要重視傳授學(xué)生知識(shí)，還需明確情感教育的重要意義，通過(guò)多元化的班級(jí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系，使班級(jí)形成凝聚力，為提高班級(jí)管理工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.小學(xué)班主任管理工作存在的問(wèn)題

（1）情緒管理不足

在小學(xué)班主任管理工作中，只有教師具有一定的情緒管理能力，才能將積極樂(lè)觀的情感態(tài)度傳遞給學(xué)生。但就當(dāng)前班主任管理情況而言，班主任在開展管理工作的同時(shí)還需承擔(dān)沉重的教學(xué)工作，導(dǎo)致班主任工作壓力較大，很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，帶著情緒進(jìn)行班級(jí)管理，容易對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成不良影響，也使師生之間出現(xiàn)許多隔閡，不利于順利開展班級(jí)管理工作。

（2）管理形式落后

在班主任管理工作中，普遍存在教師管理形式落后的現(xiàn)象。部分小學(xué)班主任受傳統(tǒng)教育的影響，難以與學(xué)生之間建立和諧平等的師生關(guān)系，導(dǎo)致班級(jí)管理工作質(zhì)量持續(xù)下降。與此同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生智力水平、身體素質(zhì)、生長(zhǎng)環(huán)境的不同，所以在學(xué)習(xí)與班級(jí)管理過(guò)程中有著一定的差異性。但當(dāng)前多數(shù)小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，通常都會(huì)采取較為刻板、生硬的管理形式，并未了解學(xué)生不同的心理情況，管理形式既單一又缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生今后全面發(fā)展。此外，雖然在小學(xué)班級(jí)管理中開展針對(duì)性的管理模式，對(duì)班主任而言具有較高的難度與要求，但這已然成為我國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（3）師生缺乏溝通

在小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)生與班主任之間的溝通有著十分重要的意義。若班主任與學(xué)生能夠進(jìn)行很好地交流，那在教學(xué)過(guò)程中，班主任便能及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，并針對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但若師生之間缺乏溝通，班主任只一味依據(jù)自身教育方式開展教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與思考的能力，這對(duì)提高學(xué)生綜合能力有著不良的影響。然而，就目前小學(xué)班級(jí)管理情況而言，該種形式十分普遍，班主任只按照自己的方法進(jìn)行班級(jí)管理，師生之間缺乏溝通交流，導(dǎo)致班級(jí)管理質(zhì)量持續(xù)下降。

3.情感教育滲透與小學(xué)班主任管理工作的策略

（1）提高教師素養(yǎng)

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，為使情感教育工作順利開展，班主任應(yīng)及時(shí)提高自身情緒管理能力與素養(yǎng)，面對(duì)生活壓力時(shí)以合理的方式進(jìn)行解壓，遵守職業(yè)道德，將樂(lè)觀積極的人生態(tài)度與情感傳遞給學(xué)生，為學(xué)生樹立健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活態(tài)度，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。首先，班主任素養(yǎng)的高低與班級(jí)管理質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著直接關(guān)系，只有不斷提高教師素養(yǎng)，才能有效優(yōu)化教學(xué)管理工作。因此，學(xué)校應(yīng)積極開展教師培訓(xùn)工作，將情感教育滲透在班主任管理思想中，使教師能夠引導(dǎo)學(xué)生建立健康的人格品質(zhì)，達(dá)到有效開展情感教育的目的。其次，班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，需調(diào)動(dòng)自身正面、積極的情感，以自身情緒感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生多加關(guān)心呵護(hù)，以情感教育激勵(lì)學(xué)生、陶冶學(xué)生，使學(xué)生在情感的熏陶下形成樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于小學(xué)生受年齡等外界因素影響，自律能力與心理承受能力較差，偶爾會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)于該種現(xiàn)象，班主任不能一味批評(píng)，而應(yīng)以寬容的態(tài)度與學(xué)生溝通，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生犯錯(cuò)的原因，幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題。如此一來(lái)，既能拉近師生之間的關(guān)系，也能使班級(jí)管理工作有效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）創(chuàng)新管理形式

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)將情感教育與其進(jìn)行融合，以情感教育為開展管理工作的載體，通過(guò)科學(xué)合理的方式創(chuàng)新管理形式，構(gòu)建教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生自身情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得情感共鳴。由于不同時(shí)期的小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知情感有著一定的差異性，所以班主任需結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，采取多元化的創(chuàng)設(shè)情境方式因材施教，確保情感教育在班級(jí)管理工作中的針對(duì)性，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供有力保障。對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，班主任可依托信息手段，通過(guò)視頻、圖片等形式創(chuàng)設(shè)新穎且充滿趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。而對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生而言，班主任不僅需要提高情境趣味性，還應(yīng)有效提升情感教育層次，依據(jù)情感教育目標(biāo)與內(nèi)容，開拓學(xué)生主動(dòng)思維能力，使其形成相應(yīng)的情感認(rèn)知。例如，班主任在培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的情感精神時(shí)，面對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，班主任可抓住學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事的心理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，配合PPT演示，為學(xué)生講解我國(guó)古代著名的孝敬父母的故事，如鹿乳奉親、黃香溫席、臥冰求鯉等，通過(guò)故事情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，組織學(xué)生結(jié)合故事情境體驗(yàn)表達(dá)自身想法與感受，讓學(xué)生將日常難于表達(dá)的情感進(jìn)行抒發(fā)，培養(yǎng)其孝心。而面對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生時(shí)，班主任則可適當(dāng)開展實(shí)踐性情境，為學(xué)生播放一些優(yōu)秀影視作品，通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)父母的感恩之情，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其優(yōu)良傳統(tǒng)美德的目標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)新管理形式，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅能提高學(xué)生自身素養(yǎng)，也有利于提升班主任管理效率。

（3）加強(qiáng)師生溝通

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，根據(jù)學(xué)生真實(shí)心理狀態(tài)，開展針對(duì)性的班級(jí)管理工作。首先，在學(xué)期開始時(shí)，班主任要與學(xué)生積極主動(dòng)地交流，及時(shí)了解學(xué)生心理需求與情感變化，掌握學(xué)期整體情感教育方向。班主任管理工作作為小學(xué)課堂開展教育教學(xué)的重要前提，在日常教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生遇到的問(wèn)題，采取相應(yīng)的方法進(jìn)行解決，使學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中，形成積極樂(lè)觀的情感思想，從而有效提升學(xué)生成績(jī)與素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。其次，班主任還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行觀察，融入學(xué)生生活、學(xué)習(xí)之中，與學(xué)生交心、合作、玩耍，使學(xué)生能夠主動(dòng)反饋?zhàn)陨淼脑V求與問(wèn)題，從而拉近師生之間的距離。在此過(guò)程中，班主任一個(gè)人的力量是十分有限的，所以為確保信息的全面性，班主任還應(yīng)定期進(jìn)行家訪，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流與探討，全面了解學(xué)生情況，促進(jìn)班級(jí)管理工作質(zhì)量的提高。此外，班級(jí)干部是班主任的得力助手，所以班主任在將情感教育滲透到管理工作的過(guò)程中，也要充分發(fā)揮班干部的力量，從班干部處多了解全體學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生情感動(dòng)態(tài)變化，確保情感教育工作順利開展。

（4）組織情感活動(dòng)

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任可適當(dāng)組織不同種類情感教育活動(dòng)，充分體現(xiàn)教育的實(shí)踐性與操作性，為學(xué)生了解社會(huì)提供更多機(jī)會(huì)，深入觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，使其能夠獲取深刻的情感認(rèn)知。小學(xué)情感教育活動(dòng)形式與內(nèi)容通常沒(méi)有嚴(yán)格的要求，所以在日常教學(xué)中，班主任應(yīng)具備一定的教育眼光，在學(xué)生面臨問(wèn)題或需要幫助時(shí)，以靈活的方式選取情感教育內(nèi)容，對(duì)其開展相應(yīng)的教育活動(dòng)。通過(guò)合理的教育契機(jī)，將情感教育工作滲透到小學(xué)班級(jí)管理與學(xué)生活動(dòng)中，促進(jìn)班級(jí)管理工作實(shí)效性和連貫性的提高。例如，在進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感教育時(shí)，多數(shù)小學(xué)生都認(rèn)為自己的實(shí)際生活與國(guó)家沒(méi)有緊密聯(lián)系，愛(ài)國(guó)感情較為淡泊，難以形成真實(shí)情感。而在國(guó)慶期間，各種愛(ài)國(guó)活動(dòng)數(shù)不勝數(shù)，每個(gè)人都沉浸在為祖國(guó)慶生的氛圍中。因此，小學(xué)班主任便可借助活動(dòng)節(jié)日的教育契機(jī)，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的愛(ài)國(guó)情感教育活動(dòng)，如在主題班會(huì)中播放以愛(ài)國(guó)主義為主題的影視作品或組織學(xué)生共同觀看國(guó)慶閱兵式等，為開展愛(ài)國(guó)主義情感教育構(gòu)建平臺(tái)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，達(dá)到小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量提高的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)班主任管理工作中滲透情感教育，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，也有助于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，對(duì)構(gòu)建平等師生關(guān)系，營(yíng)造和諧課堂氛圍有著積極影響。因此，小學(xué)班主任應(yīng)不斷提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)新管理模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，組織開展情感活動(dòng)，為學(xué)生今后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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