小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略分析

楊小娜

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5???????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0117-02

Analysis on the Strategy of Cultivating Core Quality in Primary School Mathematics Teaching

YANG Xiaona??（Primary school affiliated to Gansu Jingyuan normal school，Gansu Province，China）

【Abstract】With the continuous reform of the education system in the new era，the teaching objectives of primary school mathematics are continuously improved，especially in the cultivation of core literacy. For students，they are required to have a certain concept of comprehensive development in all aspects，whether in logic，operation and reasoning，or on the basis of culture. Therefore，when teaching，teachers should pay attention to the basic point of cultivating students' primary school mathematics core literacy，flexibly use the qualitative design of mathematics discipline，design more specific teaching measures and programs，and further strengthen students' ability to grasp mathematics knowledge and make effective use of mathematics knowledge.

【Key words】Primary school mathematics;Core literacy;Teaching strategy

小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯性以及思維能力的要求是非常高的，要求他們要有一定的數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)精神和技能，在學(xué)習(xí)過程中能夠帶著自己的想法進(jìn)行思考，并且針對數(shù)學(xué)整體的邏輯能夠有一定的分析能力。為此，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況來將課堂進(jìn)行有效整合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，有效提高數(shù)學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。基于此，筆者將針對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面培養(yǎng)的有效策略進(jìn)行研究和分析。

1.以疑引課，提高數(shù)學(xué)興趣

任何的學(xué)科教學(xué)都離不開學(xué)生本身的興趣性，只有不斷提高學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地引導(dǎo)他們進(jìn)入到沉浸式的課堂教學(xué)中，進(jìn)而才能更好地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行吸收和理解，以及真正地理解到數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)涵和性質(zhì)。學(xué)生的興趣往往產(chǎn)生于好奇心，教師可以利用這一特質(zhì)利用疑問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課題中，有效地提高他們的興趣性，使其更積極主動(dòng)地參與到課堂中。例如，在北師大版三年級下冊教材“面積”一課教學(xué)中，教師在課前導(dǎo)入時(shí)，可以通過提出問題來吸引學(xué)生的興趣，比如“同學(xué)們知道什么是面積嗎？”，然后可以利用PPT將中國地圖展示出來，再提問學(xué)生“同學(xué)們，我們是在哪一個(gè)地區(qū)呢，從地圖上看這個(gè)地區(qū)和別的地區(qū)比較哪一個(gè)較大呢，大家知道在數(shù)學(xué)上地圖比大小可以用什么來比較嗎？”，通過提出問題后讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們在疑問中產(chǎn)生興趣，進(jìn)而將注意力集中投入到課堂中。而后教師便可以引出教學(xué)內(nèi)容，介紹面積的概念，提出教學(xué)重點(diǎn)，主要是在于培養(yǎng)學(xué)生的初步度量意識，懂得在計(jì)算面積的過程中統(tǒng)一單位的必要性。在學(xué)生初步了解到面積的整體概念后，教師可以讓學(xué)生去觀察教室中的物體面積，比較兩個(gè)物體之間的面積，可以采用怎樣的辦法？所用到的工具有哪些？然后將具體的物體放到學(xué)生面前讓他們進(jìn)行估一估、量一量、算一算，幫助學(xué)生鞏固各知識點(diǎn)的理解和掌握。

總的來說，學(xué)生的興趣在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中具有很大的作用，也是數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中要靈活地根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)去滿足學(xué)生、去積極學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒂行У臄?shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，讓他們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分地吸收數(shù)學(xué)知識。

2.生活與課堂，提高數(shù)學(xué)貼近性

生活一直是教育中的輔助工具，在各學(xué)科教育中都可以利用生活所帶來的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地貼近學(xué)科內(nèi)容，去感受數(shù)學(xué)知識，更好地吸收數(shù)學(xué)知識。為此，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，可以利用生活中現(xiàn)有的案例來銜接課本中的數(shù)學(xué)知識，有效提高數(shù)學(xué)貼近性，讓學(xué)生能更好地去理解知識點(diǎn)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，在北師大版四年級上冊教材“認(rèn)識小數(shù)”一課教學(xué)中，教師便可以結(jié)合許多生活中的案例去展開教學(xué)。在這一課程中，教師首先要教會學(xué)生什么是小數(shù)，小數(shù)在數(shù)學(xué)中的表示方法;然后引入小數(shù)在生活中是以怎樣的形式體現(xiàn)出來的，可以說小數(shù)無論是在生活中還是學(xué)術(shù)中，其存在是非常廣泛的。為此，教師便可以利用生活中的小數(shù)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，比如通過文具店、商場等地方的商品售價(jià)來反映，然后再結(jié)合人民幣的面值去進(jìn)行教學(xué)，通過具體的方法去簡化抽象的數(shù)學(xué)知識。在學(xué)生理解小數(shù)知識后，教師可以通過模擬生活情境來加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生去扮演文具店售貨員和消費(fèi)者，然后學(xué)生去購買文具時(shí)通過“貨比三家”的方法來比較哪一個(gè)比較便宜，以此懂得小數(shù)之間的大小比較。因此說，通過結(jié)合生活案例來進(jìn)行教學(xué)不僅能提高課堂環(huán)境的教學(xué)氛圍，還能有效地幫助學(xué)生進(jìn)一步去了解和研究數(shù)學(xué)的問題思路。

以上案例表明，教師通過將數(shù)學(xué)知識生活化來激發(fā)他們對生活中數(shù)學(xué)的探索欲望，對于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間具有非常大的作用，可以很好地培養(yǎng)他們養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，并在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力。

3.數(shù)學(xué)模型搭建，鍛煉思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力是非常重要的，只有擁有良好的思維能力才能更好地接受具有較強(qiáng)邏輯性的數(shù)學(xué)學(xué)科。為此，教師在做課前準(zhǔn)備時(shí)，要充分掌握教材內(nèi)容所要反饋的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，靈活地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型的搭建，加強(qiáng)學(xué)生在手動(dòng)操作過程中大腦的高度運(yùn)轉(zhuǎn)，以此加強(qiáng)思維的發(fā)散，提高思維活躍度，進(jìn)一步使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)提高解題思路和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身的數(shù)學(xué)思維邏輯發(fā)展。例如，以北師大版五年級下冊教材“長方體”為教學(xué)例子，這一課程是學(xué)生從學(xué)習(xí)平面圖形到立體圖形的一次飛躍，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這對學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中具有重要的影響。為此，為了讓學(xué)生能更好地打下空間觀念的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以通過利用數(shù)學(xué)模型來教學(xué)。在長方體數(shù)學(xué)模型的搭建過程中，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)程操作，讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行感受，從而更全面地通過數(shù)學(xué)模型去明白長方體的點(diǎn)、線、面等空間元素之間的關(guān)系。為了更好地將抽象化的問題進(jìn)行具體化，教師可以在課前準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)輔助工具，比如幾何棒、幾何板、三通架等，然后在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行模型的搭建，通過實(shí)際的操作來發(fā)散自身的思維，以此不斷提高學(xué)生的幾何概念和對空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，同時(shí)，在學(xué)習(xí)到長方體的體積與容積計(jì)算時(shí)，有了模型搭建基礎(chǔ)的學(xué)生可以更好地去進(jìn)行運(yùn)算和推理，這不僅開拓了學(xué)生在思維能力上的發(fā)展，還提升了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

總的來說，通過實(shí)際的數(shù)學(xué)模型搭建來進(jìn)行教學(xué)，不僅能幫助提升學(xué)生的觀察力，還能讓他們在自身實(shí)踐的過程中通過感官運(yùn)動(dòng)的結(jié)合去發(fā)散自身的思維，不斷加強(qiáng)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考能力，從而在面對復(fù)雜而困難的數(shù)學(xué)難題時(shí)能夠通過自己的思考和想法去進(jìn)行探索。

4.結(jié)合信息技術(shù)，拓展數(shù)學(xué)認(rèn)知

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)很快融入到教育中，提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源，在一定程度上提高了學(xué)生對各學(xué)科更加廣泛的認(rèn)知。數(shù)學(xué)是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，要想讓學(xué)生全面地認(rèn)識到數(shù)學(xué)，需要多層次的角度去拓展學(xué)科知識。為此，教師可以利用信息技術(shù)帶來的便利，有效結(jié)合教材知識，以此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)整體的認(rèn)知。例如，北師大版六年級下冊教材“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)中，教師便可以利用信息技術(shù)來開展課堂教學(xué)，比如利用微課、慕課等教學(xué)輔助工具來結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)。教師將圖形運(yùn)動(dòng)前后的圖案結(jié)果做比對式排版，讓學(xué)生可以仔細(xì)地去觀察，發(fā)現(xiàn)圖形在運(yùn)動(dòng)后與運(yùn)動(dòng)前的變化，觀察其發(fā)生的是本質(zhì)上的變化還是單純的位置變化。比如，可以利用時(shí)鐘的運(yùn)動(dòng)來作為例子解析，讓學(xué)生通過觀察時(shí)針、分針以及秒針在運(yùn)動(dòng)過程中產(chǎn)生了哪些變化，以此讓學(xué)生了解圖形在點(diǎn)和邊的旋轉(zhuǎn)過程中會構(gòu)成怎樣的新圖形。而在針對平移的知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以利用七巧板來作為演示，通過移動(dòng)不同的圖形所組合出新的圖形，而在平移的過程中要如何旋轉(zhuǎn)才能將圖形放入到相對應(yīng)的位置中，以此明白軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。通過利用微課、慕課等所提供的教學(xué)視頻來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識展示，能夠有效地刺激學(xué)生的觀察，更立體地去發(fā)現(xiàn)圖形在運(yùn)動(dòng)過程中所反映的數(shù)學(xué)知識。同時(shí)，在課后的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)中同樣也可以利用到它們來進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)去尋找需要的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平能力。

總的來說，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，不僅能通過創(chuàng)新的教學(xué)課堂來吸引學(xué)生的注意力和興趣性，還能讓他們在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時(shí)能有更多的教學(xué)資源去利用，不斷拓展了自身學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)自身理解數(shù)學(xué)和認(rèn)識數(shù)學(xué)的能力。

5.利用小組合作，加強(qiáng)探究能力

在核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，學(xué)生在數(shù)學(xué)上的探究能力培養(yǎng)越來越被重視，只有不斷地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索欲望，才能使得學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加積極主動(dòng)的興趣，培養(yǎng)其在數(shù)學(xué)的知識海洋中去探索奧妙和精髓。每個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)的觀念和想法都是參差不齊的，教師便可以通過學(xué)生之間的小組合作來不斷提高他們對數(shù)學(xué)的探索能力。例如，在北師大版六年級下冊教材課后作業(yè)的“繪制校園平面圖”中，教師便可以將學(xué)生進(jìn)行小組分組，讓小組之間探討繪制校園平面圖的設(shè)計(jì)方案，以及展開的步驟和分工。在繪制校園平面圖的過程中，可以有效地反映學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，主要反映在他們對學(xué)校整體建筑的位置觀察，考察了他們對位置和方向的學(xué)習(xí)，而在平面圖中也考察到學(xué)生對面積的學(xué)習(xí)，以及圖形的繪畫、空間結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)等。而通過小組合作，可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行探討，在面對不同的意見和想法時(shí)，學(xué)生之間通過一起探究去解決問題，有效地加強(qiáng)他們的探究能力。在學(xué)生完成繪制后，教師可以讓學(xué)生在課堂中分享在繪制的過程中運(yùn)用了哪些方法、數(shù)據(jù)的收集利用了哪些數(shù)學(xué)知識等。而后教師評價(jià)平面圖中的每張繪畫是否正確、合理，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正和保持。小組合作進(jìn)行的好處在于每個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握都是不一樣的，而通過將他們組合在一起的相互幫助、相互糾正，可以有效互補(bǔ)，幫助每個(gè)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生能有機(jī)會將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行利用，在直觀的操作過程中將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固，從而有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

總的來說，小組合作教學(xué)對于學(xué)生來說是非常有幫助的，每個(gè)小組中都會出現(xiàn)層次性，不同的水平度能幫助學(xué)生之間進(jìn)行互補(bǔ)，在不同的想法中將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行匯總學(xué)習(xí)，然后建立自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，進(jìn)一步培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維，再利用數(shù)學(xué)思維去不斷地探究，從而在遇到問題時(shí)能有獨(dú)立思考的能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要是以學(xué)生的全面發(fā)展為主的，教師在教學(xué)時(shí)需要考慮到各方面的影響因素，再結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況去進(jìn)行綜合性的分析，設(shè)計(jì)各方面結(jié)合的綜合性課堂，使得學(xué)生在豐富多彩的課堂中更好地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平的提升。

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