高中思想政治課議題式教學(xué)中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和設(shè)計(jì)建議

鞏軍鵬

摘要：本文采用案例分析法和文獻(xiàn)研究法，查閱相關(guān)專著、教育論文，結(jié)合實(shí)踐，分析當(dāng)下高中政治議題式教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)并提出若干建議。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；高中政治課；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）30-0013

一、高中政治課議題式教學(xué)中的常見(jiàn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)”的觀點(diǎn)。這是基于我國(guó)高中思想政治課的教學(xué)實(shí)踐，積極應(yīng)對(duì)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一大創(chuàng)新。

在教學(xué)活動(dòng)中，各種模式或方法往往是多“法”并用，但不同的模式和方法畢竟有所差別。議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，借助課程內(nèi)容、熱點(diǎn)話題，尋找并提出議題，結(jié)合自身理解，補(bǔ)充、完善議題，通過(guò)問(wèn)題、活動(dòng)等形式引導(dǎo)學(xué)生討論、評(píng)析、補(bǔ)充，以達(dá)到學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化、理解和應(yīng)用。

議題式教學(xué)不同于主題式教學(xué)。主題式教學(xué)需找到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，整合課程知識(shí)，尋找一個(gè)能在課堂中一以貫之的主題來(lái)組織課堂。議題式教學(xué)一般以議題的形式呈現(xiàn)和推進(jìn)課堂，更加側(cè)重教學(xué)的情境化。

議題式教學(xué)不同于問(wèn)題式教學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)以序列化問(wèn)題統(tǒng)攝課堂教學(xué)活動(dòng)的走向。議題式教學(xué)設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)性的總議題和序列化的子議題，配合教學(xué)主題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、議論、探索。

議題式教學(xué)不同于討論式教學(xué)法。議題式教學(xué)預(yù)先設(shè)置一個(gè)總議題，下設(shè)數(shù)個(gè)子議題，以大量的問(wèn)題、討論、活動(dòng)展開(kāi)。簡(jiǎn)而言之，討論式教學(xué)法是議題式教學(xué)模式可供選擇的方法之一。

二、關(guān)于議題的選擇與開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)心得

議題既要與思政課緊密相關(guān)，必須體現(xiàn)思政課的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)探究和價(jià)值認(rèn)知，又能承載學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?？砂凑铡按_定—分解—理解—應(yīng)用—反思”的順序來(lái)編寫(xiě)單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.鄉(xiāng)土資源融入議題

教育家凱洛夫說(shuō)：“感情有著極大的鼓舞力量，它是一切道德行為的重要前提。”鄉(xiāng)土資源與學(xué)生有著天然的感情，易引發(fā)共鳴。如《傳統(tǒng)文化的繼承》這節(jié)課可設(shè)計(jì)如下。

導(dǎo)入部分，播放廣東音樂(lè)在校演出視頻，引發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心，在欣賞本土傳統(tǒng)文化獨(dú)特魅力的同時(shí)，引出課題。

第一篇，引導(dǎo)學(xué)生列舉本市主要傳統(tǒng)文化并對(duì)其進(jìn)行歸類，整理本地特色美食，清明節(jié)拜山等傳統(tǒng)習(xí)俗，廣東音樂(lè)和飄色藝術(shù)等傳統(tǒng)文藝，騎樓和碉樓等傳統(tǒng)建筑。

第二篇，教師分享故鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)傳統(tǒng)文化的特征，從而在本市僑鄉(xiāng)文化與故鄉(xiāng)書(shū)畫(huà)文化的傳承與保護(hù)的現(xiàn)狀對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生討論傳統(tǒng)文化繼承中應(yīng)掌握的原則。

2.以時(shí)政熱點(diǎn)生成議題

時(shí)政熱點(diǎn)的合理開(kāi)發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，形成科學(xué)思考和認(rèn)識(shí)世界的精神及積極參與公共事務(wù)的意識(shí)。課例如下，在《世界多極化深入發(fā)展》的教學(xué)中，選擇中美貿(mào)易戰(zhàn)作為議題。

導(dǎo)入部分，學(xué)生介紹美國(guó)對(duì)華貿(mào)易戰(zhàn)的最新資訊，展示法、德、意等大國(guó)的具體反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)今世界格局，進(jìn)入新課。

探究一：關(guān)于中美貿(mào)易戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)，目前國(guó)際社會(huì)有兩大主流觀點(diǎn)。

①2008年之后中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是在高科技領(lǐng)域的發(fā)展，刺激美國(guó)遏制中國(guó)的未來(lái)。②中美關(guān)于經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)權(quán)和全球治理權(quán)之爭(zhēng)。

問(wèn)題：你認(rèn)同哪種觀點(diǎn)，請(qǐng)你談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生激烈討論，多數(shù)同學(xué)持觀點(diǎn)①，而對(duì)于觀點(diǎn)②的討論，并沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)普遍認(rèn)可的、很有說(shuō)服力的說(shuō)法，教師適時(shí)引導(dǎo)、補(bǔ)充。

探究二：

①小組討論，中國(guó)應(yīng)對(duì)中美貿(mào)易摩擦的最大底牌有哪些？每組至少分享三點(diǎn)，并闡明理由。

②思考大國(guó)之間的博弈真正依靠的是什么？

問(wèn)題①開(kāi)放性高且難度大，很考驗(yàn)學(xué)生的時(shí)政素養(yǎng)。但對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)他們思考并提出自己的觀點(diǎn)。問(wèn)題②也引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，最終的討論結(jié)果是“以科技和經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)”。

探究三：展示材料《中國(guó)制造2025》，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)制造業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，拋出一個(gè)個(gè)議題，進(jìn)行探討。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀，為應(yīng)對(duì)百年未有之大變局做準(zhǔn)備。

3.生成單元議題及子議題，組織議題式單元教學(xué)

議題式單元教學(xué)更加有利于學(xué)生發(fā)展搜集資料、分工協(xié)作、整理信息、整合知識(shí)、組織語(yǔ)言、舉例論證、辯論分析等諸方面的綜合能力，但其設(shè)計(jì)的難度更大，對(duì)教師的要求更高。因此，教師可嘗試參照單元整體框架選擇課型，議題、課型、框架三位一體，有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出高效的活動(dòng)型單元教學(xué)課程。

例如，教師可根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)四個(gè)方面來(lái)尋找、篩選教材內(nèi)容，憑借高度契合的、可操作的教學(xué)素材，借助生動(dòng)的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)具有內(nèi)在系統(tǒng)性的總議題和大情境，再層層分解，形成一個(gè)個(gè)序列化的小議題和小情境。

議題選擇與開(kāi)發(fā)的方法還有很多，在此不再贅述。除此之外，教師還應(yīng)關(guān)注議題式教學(xué)的基本規(guī)范和設(shè)計(jì)指向，始終把學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展作為重中之重。

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[6]合肥市2019年高三第三次?？颊尉?

（作者單位：廣東省江門(mén)市臺(tái)山市華僑中學(xué)529200）