職業(yè)院校微課程的開發(fā)與應用研究

摘要：隨著信息化教學改革的實施，微課程成為教師教學資源中不可或缺的部分，被廣泛應用于職業(yè)教育領(lǐng)域。分析職業(yè)院校微課程的開發(fā)現(xiàn)狀與應用效果，針對微課程開發(fā)中存在的問題，提出相應的解決建議，為進一步提升微課程的作用提供參考。

關(guān)鍵詞：微課程;開發(fā);應用;職業(yè)院校

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1674-1161（2021）02-0091-02

隨著信息化教學改革的實施，微課程成為教師教學資源中不可或缺的部分，被廣泛應用于職業(yè)教育領(lǐng)域。分析職業(yè)院校微課程的開發(fā)現(xiàn)狀與應用效果，探討微課程開發(fā)中存在的問題，并提出相應的解決建議，為進一步提升微課程的作用提供參考。

1 微課程概述

微課亦稱微課程，是指教師針對某個知識點或主題進行教學設計，并利用各種信息化手段將其制作成微視頻。與傳統(tǒng)教學資源相比，微課具有“短、小、精、碎”的優(yōu)點。其中“短”是指微課的時間長度一般為4～10 min，最長不超過10 min?！靶　笔侵肝⒄n的教學主題小、資源容量小、時空限制小?！熬笔侵肝⒄n的選題高度提煉、精準設計，能解決學生的學習困惑?！八椤笔侵笇W生可以在任何時間、任何地點進行碎片化學習。

微課程的開發(fā)與應用，打破傳統(tǒng)教學模式的時空限制，推動教師“教”和學生“學”發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，有利于實現(xiàn)教師因材施教和學生自由發(fā)展。對教師而言，微課程是教學模式改革的措施之一，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用。對學生而言，利用課外碎片化時間自主選擇微課程，能夠調(diào)動和提高自主學習的積極性。對學校而言，將課程資源數(shù)字化后，有利于課程資源的永久保存和傳播。對職業(yè)教育而言，微課程能破解信息化教學資源匱乏的難題，使傳統(tǒng)教學實現(xiàn)飛躍式發(fā)展。

2 微課程開發(fā)與應用現(xiàn)狀

近年來，隨著教育信息化的發(fā)展，微課程作為傳統(tǒng)教學資源的補充，被廣泛應用于職業(yè)教育領(lǐng)域。微課程助推職業(yè)院校教育教學信息化改革，表現(xiàn)為更新教師教育理念和提高學生自主學習能力。

2.1 微課程開發(fā)缺少內(nèi)涵

目前，微課程的設計和開發(fā)停留在“短、小、精、碎”層面，忽略對其內(nèi)涵的開發(fā)設計。隨著各種微視頻制作軟件的出現(xiàn)，微課程開發(fā)教師過于注重畫面設計，忽視對微課程教學目標和教學內(nèi)容的策劃，導致學習者注意力失焦，偏離微課程開發(fā)的目的。另外，微課程選題過于分散，教學目標不夠聚焦，且形式大于內(nèi)容，出現(xiàn)微課程質(zhì)量低、學生不愛學的現(xiàn)象。

2.2 微課程開發(fā)體系缺失

由于缺少規(guī)范化和體系化的指導，微課程的開發(fā)隨意性和無序性較強，存在微課資源建設質(zhì)量不高、重復建設等情況。在大多數(shù)職業(yè)院校中，教師根據(jù)自己的需求和興趣開發(fā)微課程，雖然能暫時滿足教育教學需求，但這種教師自發(fā)建設模式不利于微課程的可持續(xù)發(fā)展。

受時間和精力的限制，教師無力開發(fā)教學所需的全部微課程。學校間缺少微課資源共建共享平臺，微課程資源無法實現(xiàn)共建、共享和交流，導致資源重復建設的現(xiàn)象非常普遍。

2.3 微課程開發(fā)定位模糊

目前，職業(yè)院校教師開發(fā)微課程的定位不夠清晰。大多根據(jù)教學需求設計內(nèi)容，而沒有從學習者的角度來考量，這導致微課程與學習者的需求存在偏差，無法滿足學習者的個性化需求。

2.4 微課程資源應用低效

微課程作為傳統(tǒng)課堂教學資源的補充，主要用于課前預習和課后鞏固。研究表明，大多數(shù)微課程資源的應用效率不高。究其原因：一是微課程屬于單向性播放，缺乏教與學的交互性，教師無法完全掌握學習者對微課程的接受程度。雖然會配合微課程內(nèi)容設置習題，但習題反饋不能代表學習效果。交互性差是微課程應用效果不佳的原因之一。二是微課程主要應用于移動學習平臺，而職業(yè)院校的學生自主學習能力差，若教師網(wǎng)絡監(jiān)管不嚴，學生的注意力很容易轉(zhuǎn)移，導致微課程應用率下降。三是部分教師對微課程的認知，停留在其僅是職業(yè)教育教學模式改革措施的層面，只注重微課程開發(fā)而忽視其應用。四是部分教師的信息化教學理念欠缺，認為傳統(tǒng)教學模式也能滿足教學需求，不愿開發(fā)和應用微課程。

3 微課程開發(fā)與應用的改進途徑

微課程作為信息化教育和教學發(fā)展的產(chǎn)物，受到師生的廣泛關(guān)注。但是，在微課程的開發(fā)與應用過程中，存在課程內(nèi)容缺少內(nèi)涵、開發(fā)體系不規(guī)范、功能定位模糊、應用效率低等問題。

3.1 明確教學目標，豐富課程內(nèi)容

開發(fā)設計微課前，教師應根據(jù)教學目標和學生在線學習的特點做好頂層設計，將各章節(jié)的核心內(nèi)容精煉成主要知識點，并利用信息技術(shù)制成“圖文并茂、真人講解”的微視頻;此后，針對知識點設置討論、習題資源和試題庫等，形成系統(tǒng)的微課程資源。

要從多個角度開發(fā)微課程：設計要有創(chuàng)意，講解要精彩，語言要生動，能帶動學生同步思考。同時，將課堂內(nèi)容和課后拓展活動做成微課程，有利于學生深化認識。

3.2 構(gòu)建開發(fā)體系，實現(xiàn)資源共享

應發(fā)揮職教集團的作用，通過建立微課程資源共建共享管理平臺，組織各職業(yè)院校的專業(yè)教師協(xié)作開發(fā)各門課程的微課程。教師可以登錄共享管理平臺下載所需的微課程資源，然后將其用于課程教學。這樣既能為教師提供學習和交流的機會，還能提升微課程的開發(fā)與應用質(zhì)量，避免重復建設和資源浪費。

3.3 找準開發(fā)角度，明確功能定位

微課程設計應以學習者的需求為基礎，用需求引導設計。針對不同學習者的各自特點，從學生的學習興趣出發(fā)，充分利用微課程“短、小、精、碎”的優(yōu)點，借助信息化手段來滿足學生的個性化學習需求。

3.4 加強技能學習，提升教師能力

教師作為微課程開發(fā)與應用的主體，必須加強相關(guān)理論學習，并獲得微課程開發(fā)、應用的相關(guān)知識與技能，全面提高信息化科研水平和教學水平。搭建微課程的學習平臺，構(gòu)建線上線下混合式教學模式，并加強微課程互動性，培養(yǎng)學生自主學習的意識。時刻關(guān)注微課程學習平臺評估檢測系統(tǒng)，及時獲取課程教學的反饋信息，準確、全面地掌握學習者的自主學習情況。從學習者的角度評價微課程，體現(xiàn)學生的主體地位，確保微課程可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，微課程作為傳統(tǒng)教學資源的補充，逐漸向常態(tài)化、個性化和可持續(xù)化方向發(fā)展。因此，微課程的個性化學習、在線學習也會越來越普及。提高微課程的質(zhì)量和應用率，是每一位職業(yè)院校教師的重要職責。這就要求教師既要從理論方面全面認識微課程的性質(zhì)和作用，又要注重微課程的開發(fā)與利用。

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Research on the Development and Application of

Micro-course in Vocational Colleges

TIAN Yang

（Benxi Chemical Industry School， Benxi Liaoning 117004， China）

Abstract： With the implementation of information-based teaching reform， micro-course has become an indispensable part of teachers' teaching resources and is widely used in vocational education. This paper analyzes the present situation and application effect of micro-course development in vocational colleges， and puts forward corresponding solutions to the problems existing in micro-course development， which provides a reference for further improving the role of micro-course.

Key words： micro-course; development; application; vocational college