海派學(xué)校體育文化：從理解到行動(dòng)

李荔　陸龔超　許瑩　王怡

摘要：在當(dāng)下注重核心素養(yǎng)的課程改革新時(shí)期，海派學(xué)校體育文化要從理論走向?qū)嵺`，體育教師需要基于“海派學(xué)校體育文化”的新理解，探索建構(gòu)“新”教學(xué)。本文從如何實(shí)施指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、開展真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)和倡導(dǎo)技術(shù)與教學(xué)的深度融合三個(gè)方面具體予以描述，并輔以實(shí)踐探索中的案例，為新時(shí)期海派學(xué)校體育文化“何為”提供先行先試的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：海派文化;學(xué)校體育文化;理解;行動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2021）03-0055-04

上海作為一個(gè)中西交融、開放多元的城市，由于獨(dú)特的地域特征和人文情懷，逐漸形成了“海納百川，兼容并蓄”的海派文化，它具有開放性、創(chuàng)造性、多元性和揚(yáng)棄性的基本特征。就學(xué)校體育發(fā)展而言，如何基于海派學(xué)校體育文化視域、從理論到實(shí)踐闡述上海市中小學(xué)“三化”體育教學(xué)改革的探索經(jīng)驗(yàn)，是上海體育教師必須直面的問題和挑戰(zhàn)。

一、何謂“海派學(xué)校體育文化”

上海師范大學(xué)沈建華教授等學(xué)者曾經(jīng)在《海派學(xué)校體育文化形成、特征與傳承》一文中提出，上海的學(xué)校體育發(fā)展中，一方面要主動(dòng)吸納西方體育文化之精粹，另一方面又承擔(dān)了向全國輻射西方體育文化的重任，為“海派學(xué)校體育”的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，并逐漸形成了獨(dú)特的“海派”學(xué)校體育文化?！昂Ｅ蓪W(xué)校體育文化”源于“海派”文化，是上海在傳承本土傳統(tǒng)體育文化的基礎(chǔ)上，通過引進(jìn)、吸納、借鑒、改編等不同手段，使異地異質(zhì)文化背景下的不同體育流派在同一區(qū)域內(nèi)同生共存、和諧相處，既保持自身的文化特性，又融合其他文化優(yōu)點(diǎn)的體育文化形態(tài)。海派學(xué)校體育文化是上海體育教育發(fā)展的濃縮，與海派文化的精髓一脈相承，體現(xiàn)出開放、多元、包容、創(chuàng)新、領(lǐng)先和務(wù)實(shí)的核心特征。

二、體育課程改革深化時(shí)期對于“海派學(xué)校體育文化”的新理解

課程改革三十多年來，上海學(xué)校體育經(jīng)歷了從“素質(zhì)教育觀一以學(xué)生發(fā)展為本的健身育人主線一從海派學(xué)校體育文化凝練的學(xué)科核心素養(yǎng)”的逐步深化過程，上海學(xué)校體育以獨(dú)特的方式在體育教育教學(xué)思想、學(xué)校體育課程設(shè)置、體育教育教學(xué)方法和體育活動(dòng)開展形式等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，取得了一些成果和經(jīng)驗(yàn)，成為全國學(xué)校體育的“領(lǐng)頭羊”。

近幾年來，隨著國家、教育部關(guān)于加快學(xué)校體育課程改革系列文件的出臺(tái)和高中新課程、新教材的實(shí)施，體育課程改革進(jìn)入了新的時(shí)期，學(xué)校作為育人的主要場所，如何主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代的新變化、應(yīng)對育人目標(biāo)升級(jí)所帶來的新挑戰(zhàn)，進(jìn)一步傳承和發(fā)揚(yáng)“海派學(xué)校體育文化”的精髓，需要我們在原有基礎(chǔ)上有新理解和新行動(dòng)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考。

其一，要進(jìn)一步理解內(nèi)化海派文化的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等精髓，為學(xué)校體育教學(xué)服務(wù)。不僅要做到理念領(lǐng)先，還要在課程的設(shè)置、教學(xué)方法、活動(dòng)內(nèi)容的多樣性上予以創(chuàng)新和整合，為學(xué)校體育課程改革提供樣例經(jīng)驗(yàn)，在全國起到引領(lǐng)者的作用，真正做到“實(shí)力制勝、文化致遠(yuǎn)”。

其二，海派學(xué)校體育文化內(nèi)涵豐富，不僅具有西方特色的體育教學(xué)形式，還具有上海特色的體育教學(xué)內(nèi)容等，我們應(yīng)該思考如何將這些海派文化素材“創(chuàng)新”運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中去，以提高學(xué)生對海派文化的認(rèn)知，從而拓寬上海學(xué)校體育的渠道。

其三，在“開放、多元、包容、創(chuàng)新”等海派體育文化特征的影響下，當(dāng)前上海正在實(shí)施的中小學(xué)“三化”體育教學(xué)改革，不僅要保留較好的傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容，還要不斷地引進(jìn)國內(nèi)外不同地區(qū)的體育教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，繼而豐富上海學(xué)校體育的內(nèi)容。

三、“海派學(xué)校體育文化”何為

“創(chuàng)新”是海派文化的主要特征之一，筆者認(rèn)為，“‘海派學(xué)校體育文化何為”也要在“新”字上下功夫。在當(dāng)下注重核心素養(yǎng)的新時(shí)期，海派學(xué)校體育文化要從理論走向?qū)嵺`，體育教師需要思考如何基于新課程、新教材，探索建構(gòu)“新”教學(xué)。具體而言，要從以下三個(gè)維度予以實(shí)踐。

（一）“新”教學(xué)要實(shí)施指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

2018年《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布后，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育成為教師關(guān)注的新話題。新課標(biāo)明確了學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，目標(biāo)從知識(shí)點(diǎn)的了解、理解和記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這就要求教師必須要超越課時(shí)主義和以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)，走向以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向、以創(chuàng)新規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)歷程為核心的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

體育單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、目的和要求，基于學(xué)生立場，在真實(shí)情境下圍繞某一主題或任務(wù)開展完整的體育學(xué)習(xí)過程所做的專業(yè)設(shè)計(jì)。采用新增、刪除、更換、整合、重組等方法，將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)技能組合成為有結(jié)構(gòu)、有邏輯的單元學(xué)習(xí)體系，同時(shí)對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化、情境化處理，以實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的有趣、有用、有意義。它不僅僅是文本設(shè)計(jì)，還有文本在實(shí)踐中的“運(yùn)作”，不僅要體現(xiàn)學(xué)生通過體育課學(xué)習(xí)能夠“學(xué)會(huì)什么”，還要呈現(xiàn)“何以學(xué)會(huì)”的過程。單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一般包括五大核心要素。

第一，要選擇適切的單元學(xué)習(xí)主題。它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指向?qū)W科大概念，圍繞體育學(xué)科某一個(gè)核心內(nèi)容組織起來的、激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題。是基于學(xué)科內(nèi)容的高度凝練，反映育人的意義和價(jià)值，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)出條件化、結(jié)構(gòu)化、情境化的表達(dá)（見案例鏈接1）。

案例鏈接1：

以高中健美操教材為例，在確定單元主題時(shí)有以下幾種思路：第一種是主題與教材內(nèi)容章節(jié)一致，體現(xiàn)教材編寫邏輯，大單元主題為“基本動(dòng)作組合”，分解到課時(shí)就是以操化動(dòng)作為主的不同動(dòng)作組合;第二種是打破年級(jí)跨章節(jié)整合，按照學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)階，大單元主題為“健美操術(shù)語和手臂動(dòng)作組合”，健美操的術(shù)語關(guān)聯(lián)到健美操專項(xiàng)的核心內(nèi)容，掌握了術(shù)語，實(shí)際上就掌握了健美操學(xué)習(xí)的密碼;第三種是按照專題性任務(wù)來組織確定，相當(dāng)于學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，主題可以確定為“創(chuàng)編1分鐘的踏板操動(dòng)作組合，并配以音樂”;第四種是按照真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，將單元主題確定為“××學(xué)校校園健美操大賽”，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和方法解決實(shí)際問題。

第二要確定單元目標(biāo)，單元目標(biāo)是核心素養(yǎng)在單元中的具體化，是學(xué)生通過單元的學(xué)習(xí)后學(xué)科核心素養(yǎng)上的具體體現(xiàn)，起到教學(xué)和學(xué)習(xí)的“北斗”作用。包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)程度等內(nèi)容（見案例鏈接2）。

案例鏈接2：

本案例以“健美操術(shù)語和步伐動(dòng)作組合”為單元學(xué)習(xí)主題，分別從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體表述如下。

1.認(rèn)識(shí)并理解健美操術(shù)語，能夠較為準(zhǔn)確地表述并使用健美操術(shù)語，明晰相應(yīng)步伐動(dòng)作的規(guī)范要求。在有一定密度和強(qiáng)度的體能練習(xí)情境中，增進(jìn)綜合體能（運(yùn)動(dòng)能力）。

2.在“沖關(guān)你最棒”運(yùn)動(dòng)情境中能夠運(yùn)用判斷、體驗(yàn)和動(dòng)作展現(xiàn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、融通基本術(shù)語（運(yùn)動(dòng)能力）。

3.能夠根據(jù)自身體能情況及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)度、密度和情緒的調(diào)節(jié)，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用健美操基本步伐進(jìn)行體能練習(xí)的方法（健康行為）

4.在學(xué)練過程中學(xué)會(huì)合作交流，逐步形成勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取和不斷追求卓越的良好品質(zhì)（體育品德）。

第三是確定學(xué)習(xí)任務(wù)。尋找合適的統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)是基于核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵?！叭蝿?wù)”凸顯學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性和結(jié)果導(dǎo)向，是單元學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下整體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，能夠激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，由一組彼此關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)化、有邏輯的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成（見案例鏈接3）。

案例鏈接3：

任務(wù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，與學(xué)習(xí)目標(biāo)有著對應(yīng)關(guān)系，一般由學(xué)習(xí)情境、驅(qū)動(dòng)性問題（問題鏈）、學(xué)習(xí)活動(dòng)等組成。以主題為“健美操術(shù)語與步伐動(dòng)作組合”單元教學(xué)為例，將學(xué)習(xí)任務(wù)確定為：小組拍攝4個(gè)8拍步伐動(dòng)作組合，進(jìn)行視頻展示，小組合作交流，采用表格記寫法分別對視頻中動(dòng)作的步伐、手臂、手型、方向進(jìn)行記寫，并填寫在表格內(nèi)。在過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用健美操術(shù)語理解和掌握步伐動(dòng)作組合，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示情境與合作情境，激發(fā)學(xué)生思考、分析問題，探討、進(jìn)行交流互動(dòng)，尋找解決問題的方法。如創(chuàng)設(shè)展示情境，讓學(xué)生進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握步伐動(dòng)作的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)進(jìn)行重組，創(chuàng)編成新的組合。

教師要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生建立理論知識(shí)和動(dòng)作技能的聯(lián)系。例如，希望學(xué)生理解健美操步伐基本術(shù)語，就可以問“健美操七個(gè)基本步伐的術(shù)語如何表述，請舉例說明”;若希望學(xué)生建立術(shù)語與動(dòng)作的聯(lián)系，則可以問“請觀看××動(dòng)作，并嘗試用術(shù)語進(jìn)行表述”，反之，也可以問“請根據(jù)此段術(shù)語描述，嘗試完成4個(gè)8拍步伐組合動(dòng)作”等。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師要為學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間，適當(dāng)留白可以激發(fā)學(xué)生的深度活動(dòng)和探究精神，提升解決問題的能力。過程中，面對情境中出現(xiàn)的新問題，通過追問、討論和搭建學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對新的知識(shí)、技能的建構(gòu)。

第四是單元學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)，通過學(xué)習(xí)資源的提供、工具或支架的支持，創(chuàng)建有利于學(xué)生素養(yǎng)生成的學(xué)習(xí)環(huán)境。從資源來說，教師不僅要提供文本材料、視頻資料，還要注重學(xué)生互動(dòng)時(shí)對問題深入思考所產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新想法等生成的資源;概念支架、元認(rèn)知支架、過程支架和策略支架等多樣化的學(xué)習(xí)支架能夠幫助學(xué)生破解學(xué)習(xí)過程中的困難，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過程;工具支持則為多樣化學(xué)習(xí)提供了保障，為學(xué)生查找、獲取、處理和評價(jià)資源提供處理工具、操作工具和交流工具，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容深加工，內(nèi)化其深度思維。另外，學(xué)生自主形成的學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)了學(xué)習(xí)者互動(dòng)、協(xié)作和交流。

第五是持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)是基于證據(jù)的推理和判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)后核心素養(yǎng)是否提升、提升了多少。因此，評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，服務(wù)于教師的教學(xué)改進(jìn)和調(diào)控學(xué)習(xí)過程。在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評價(jià)的一致性（見案例鏈接4）。

案例鏈接4：

以主題為“健美操術(shù)語與步伐動(dòng)作組合”為例，在制訂持續(xù)性評價(jià)過程中，始終關(guān)注以學(xué)生為中心、以“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”為導(dǎo)向，評價(jià)貫穿學(xué)習(xí)始終，教學(xué)過程中通過任務(wù)、活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生始終記得學(xué)習(xí)的目標(biāo)，及時(shí)了解和反思自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和資源支持，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)能夠真正發(fā)生。表1是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的“學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評價(jià)”四個(gè)維度的整體設(shè)計(jì)。

（二）“新”教學(xué)要開展真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)

課程改革從“雙基”“三維目標(biāo)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”，表明了課程目標(biāo)的迭代升級(jí)。在2020年修訂的《普通高中課程方案》中提及，要重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，新目標(biāo)需要新教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜真實(shí)的情境中運(yùn)用結(jié)構(gòu)性知識(shí)和技能解決問題，提升能力，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)生成。

1.什么是真實(shí)情境

真實(shí)情境就是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中的問題解決能力，這就是核心素養(yǎng)。華東師范大學(xué)崔允漷教授在《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》一文中指出，真實(shí)的情境要做到以下三點(diǎn)：一是真實(shí)情境要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真學(xué)習(xí);二是要衡量關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念，最好的辦法是讓學(xué)生在真實(shí)情境中“做事”;三是知識(shí)點(diǎn)感受和理解要通過真實(shí)情境中的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)。因此，單元教學(xué)中，應(yīng)該用“在何種情境下運(yùn)用什么知識(shí)解決什么任務(wù)”來評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成程度，這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)和活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在變化、復(fù)雜、真實(shí)的情境中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知和能力。

2.如何開展真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)和幫助，教師是引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者，深度學(xué)習(xí)是在真實(shí)情境下的問題解決的過程。簡而言之，要引發(fā)深度學(xué)習(xí)，教師要思考如何確定學(xué)生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料、學(xué)習(xí)支架”幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困難，提升、發(fā)展學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)技能基礎(chǔ)上建構(gòu)新的技能、新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體（見案例鏈接5）。

案例鏈接5：

筆者在上海市高中體育空中課堂教學(xué)中，依據(jù)“在何種情境下運(yùn)用什么知識(shí)解決什么任務(wù)”評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成程度的指導(dǎo)思想，基于“線上教學(xué)+家庭場景”創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)和活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在變化、真實(shí)的情境中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知和能力，設(shè)計(jì)了聚焦情境、任務(wù)和評價(jià)的“三線圖”（圖1）。

從情境和任務(wù)來看：一是創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)情境”，通過學(xué)生動(dòng)畫形式在虛擬空間中模擬師生互動(dòng)，反饋學(xué)習(xí)體會(huì)及與教師的交流;二是創(chuàng)設(shè)“意念展示（比賽）情境”，在虛擬空間與居家環(huán)境中，將意念訓(xùn)練與學(xué)生互動(dòng)相結(jié)合，以意念方式進(jìn)行展示或比賽;三是創(chuàng)設(shè)“困難情境”，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)一定時(shí)間的體能練習(xí)情境中堅(jiān)持到底，能夠根據(jù)自身體能情況適度調(diào)節(jié)，具備情緒調(diào)控能力。從評價(jià)來看，“互動(dòng)情境”與“意念展示（比賽）情境”可以通過“技能評價(jià)表”進(jìn)行自我評價(jià)，“困難情境”則主要通過測量心率進(jìn)行運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的自測與自評。通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)和評價(jià)的實(shí)施，真正形成促使學(xué)科核心素養(yǎng)落地的“看得見、摸得著、可評價(jià)”的情境，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）“新”教學(xué)倡導(dǎo)技術(shù)與教學(xué)的深度融合

通過整合學(xué)習(xí)資源，充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)資源和更加有力的學(xué)習(xí)支持，是為面對未來的學(xué)校體育的新教學(xué)做好準(zhǔn)備，也是必然的選擇。技術(shù)要與教學(xué)深度融合必須經(jīng)歷兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是教師要將資源、信息轉(zhuǎn)化為“教學(xué)材料”，傳遞給學(xué)生，進(jìn)而把它變成學(xué)生的學(xué)習(xí)信息;第二個(gè)階段是教師幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將這些信息轉(zhuǎn)變成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，過程中，化知識(shí)為智慧，化智慧為素養(yǎng)。因此，筆者感到就體育課堂教學(xué)而言，技術(shù)的運(yùn)用要適當(dāng)，要為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);還要充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，增強(qiáng)交互性、合作性和探究性，以便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W生能夠及時(shí)對自我進(jìn)行評價(jià)和反思（見案例鏈接6）。

案例鏈接6：

筆者在進(jìn)行課堂調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行健美操教學(xué)時(shí)，往往以教會(huì)學(xué)生動(dòng)作組合作為教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠掌握不同動(dòng)作組合，然而，一旦遇到一個(gè)新的組合，離開教師，學(xué)生就不會(huì)學(xué)習(xí)了。如何解決這個(gè)問題呢？

在以“健美操術(shù)語與步伐動(dòng)作組合”為單元主題的教學(xué)中，筆者結(jié)合一節(jié)“步伐動(dòng)作組合1”的課堂教學(xué)，嘗試設(shè)計(jì)了健美操學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技術(shù)即“沖關(guān)你最棒”，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)屏幕上的術(shù)語描述快速完成相應(yīng)動(dòng)作，與教師示范動(dòng)作做對比，一共有10個(gè)動(dòng)作，看一看能做對幾個(gè)？在課堂教學(xué)中起到了非常好的效果。

這個(gè)關(guān)鍵技術(shù)的設(shè)計(jì)意圖包含三個(gè)方面：第一是創(chuàng)設(shè)“沖關(guān)你最棒”情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容賦予一定的情境，將靜態(tài)的術(shù)語轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的動(dòng)作技能，引導(dǎo)學(xué)生打通術(shù)語與動(dòng)作的連接，推動(dòng)學(xué)科內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)與生成;第二是將“沖關(guān)你最棒”作為融入學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)性評價(jià)，通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力;第三是技術(shù)與課堂教學(xué)融合，為學(xué)生提供指向自主學(xué)習(xí)的支架支持。

“沖關(guān)你最棒”既是情境，又是任務(wù)，也是評價(jià)，是基于健美操專項(xiàng)特點(diǎn)的非常重要且不可或缺的環(huán)節(jié)或技術(shù)。它關(guān)注了高中學(xué)生接近成人的特點(diǎn)，將舊知識(shí)與新知識(shí)予以連接，以沖關(guān)的形式引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了能力形成和素養(yǎng)生成。

四、結(jié)語

曾子曾云：“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。”面對全國高中新課程、新教材的全面實(shí)施以及義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的即將面世，上海學(xué)校體育要在全國保持卓越領(lǐng)先、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，上海體育教師只有在體育課程改革的破冰之旅中不斷砥礪自身、踔厲前行，探索和創(chuàng)新面對未來的“新”教學(xué)，海派學(xué)校體育文化才能再次煥發(fā)出“新”的光彩。