體育學(xué)科議題式評(píng)課要講“理”

趙明

摘要：針對(duì)體育學(xué)科提出“議題式”評(píng)課，即評(píng)課時(shí)以某一主題為切入點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的分析、討論課堂教學(xué)的研究過(guò)程。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評(píng)課中要據(jù)“理”而議，即評(píng)課要講學(xué)理、道理、原理、條理、情理，讓“理”貫穿于評(píng)課議課始終。讓“議”建立在“理”的基礎(chǔ)上，使評(píng)課活動(dòng)更有精度、深度、信度、層度和育度。

關(guān)鍵詞：議題式;評(píng)課;體育學(xué)科;理

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2021）03-0043-02

評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。但經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)很多評(píng)課追求“熱鬧”卻把“理”給丟掉了，沒(méi)有把“理”議清楚、講明白，出現(xiàn)熱鬧有余、理卻不足的現(xiàn)象。本文針對(duì)教研活動(dòng)評(píng)課出現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)，提出體育學(xué)科評(píng)課的幾點(diǎn)建議，與同仁們共勉。

一、評(píng)“學(xué)理”——議的有精度

學(xué)理，科學(xué)上的原理或法則。本文的學(xué)理是指教學(xué)的理念，是關(guān)于教育方法的觀念。教師想通過(guò)教學(xué)來(lái)傳授學(xué)生哪些知識(shí)，培養(yǎng)其什么能力，就要對(duì)應(yīng)地選擇什么樣的教育理念。如“基于STEM教育理念水平四《田徑：彎道跑》的教學(xué)設(shè)計(jì)”和“項(xiàng)目化教學(xué)理念下《籃球：傳切配合》的教學(xué)設(shè)計(jì)”等類似的教學(xué)案例。評(píng)這類課首先要了解本節(jié)課教育理念的核心觀點(diǎn)是什么？選用本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作為載體是否合適？教學(xué)中教師是通過(guò)哪些教學(xué)方式和方法進(jìn)行組織教學(xué)的？是否起到預(yù)計(jì)的效果？例如，項(xiàng)目化教學(xué)的理念提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在經(jīng)歷和解決真實(shí)世界的問(wèn)題中發(fā)生的”。核心觀點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以評(píng)課的時(shí)候就要看課堂中教師是否創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，是否針對(duì)本節(jié)課的核心理念結(jié)合練習(xí)方法提出了驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出是否起到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、判斷、選擇和決策的作用，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力和思維能力。這樣的評(píng)課不僅讓教師學(xué)習(xí)了解了本節(jié)課的教育理念，更主要的是知道在課堂中是如何落實(shí)的，借用哪些手段和策略，課堂生成還存在哪些問(wèn)題，進(jìn)一步加深了教師們對(duì)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，讓教師們更加精準(zhǔn)地了解課的精髓。

二、評(píng)“原理”——議的有深度

原理，是指自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中具有普遍意義的基本規(guī)律，是在大量觀察、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)歸納、概括而得出的。本文的原理是指體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作原理。眾所周知，體育運(yùn)動(dòng)中的各項(xiàng)技術(shù)都具有一定的運(yùn)動(dòng)原理。如，跳高技術(shù)的原理是學(xué)生通過(guò)助跑起跳把水平速度轉(zhuǎn)化為向上的高度，再采用不同的過(guò)桿形式（跨越、腹越、背越等）越過(guò)橫桿。擲標(biāo)槍技術(shù)則是通過(guò)側(cè)向轉(zhuǎn)體挺髖等動(dòng)作進(jìn)行引槍，實(shí)現(xiàn)超越器械，再借助助跑通過(guò)蹬地轉(zhuǎn)髖揮臂撥槍等環(huán)節(jié)，出手時(shí)調(diào)整出手角度，加快出手速度等來(lái)不斷提高投擲遠(yuǎn)度的動(dòng)作。又如籃球的運(yùn)球急停急起技術(shù)，其核心原理就是通過(guò)節(jié)奏的變換運(yùn)球來(lái)擺脫防守隊(duì)員的一種技術(shù)動(dòng)作，核心要點(diǎn)是停得穩(wěn)、起得快。評(píng)課時(shí)就要分析教師是否準(zhǔn)確把握本節(jié)課內(nèi)容的動(dòng)作原理，是否依據(jù)該項(xiàng)技術(shù)的動(dòng)作原理及運(yùn)動(dòng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)情基礎(chǔ)去選擇教學(xué)方法。分析原理的過(guò)程會(huì)涉及很專業(yè)的學(xué)科理論知識(shí)，因?yàn)橹挥蟹治銮宄稠?xiàng)技術(shù)動(dòng)作的原理，才能圍繞動(dòng)作的核心要素選擇練習(xí)方法，這樣的方法針對(duì)性更強(qiáng)，這樣的評(píng)課也就更有深度，讓教師們知其原理、明其道理。

三、評(píng)“道理”——議的有信度

道理，道之理也，是非曲直也?，F(xiàn)代文中更多是指“理由”“根據(jù)”等。本文的道理是指怎么教和為什么這樣教。俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”。同樣的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同的教學(xué)方法，常見(jiàn)教研活動(dòng)中的同課異構(gòu)。如，在一節(jié)水平三《技巧：跪跳起》的教學(xué)中，A教師采用先進(jìn)行完整的動(dòng)作示范，然后講解跪跳起的動(dòng)作要領(lǐng)，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，當(dāng)有學(xué)生不能完成時(shí)教師通過(guò)拉住雙手的方式輔助完成。B教師則首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擺臂+壓墊+提膝練習(xí)，然后組織學(xué)生進(jìn)行“跪跳遠(yuǎn)”，接下來(lái)讓學(xué)生跪在三塊疊起的墊子上向下跳起，再慢慢降低跪立高度讓學(xué)生逐步完成平地跪跳起的動(dòng)作。很明顯，B教師的教學(xué)方法更有針對(duì)性，能夠循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這時(shí)評(píng)課就要針對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。如，教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用了哪些方法？每個(gè)方法的練習(xí)目的是什么？結(jié)合練習(xí)目的教師提出了哪些針對(duì)性的練習(xí)要求？教師這些方法、要求、評(píng)價(jià)是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動(dòng)作，效果怎么樣？這樣的評(píng)課有理有據(jù)，用實(shí)踐去驗(yàn)證方法的有效性，也會(huì)讓評(píng)課變得更有可信度。

四、評(píng)“條理”——議的有層度

條理，主要是指脈絡(luò)、層次、秩序、邏輯之義。本文的條理是指教學(xué)的流程，是指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及其時(shí)間流程是否清晰合理。我們?cè)谟^評(píng)課的過(guò)程中會(huì)看到有的教師準(zhǔn)備了很多練習(xí)方法及配套的輔助器材，但在上課過(guò)程中出現(xiàn)前后脫節(jié)、缺少關(guān)聯(lián)、順序顛倒甚至本末倒置的現(xiàn)象。如在一節(jié)八年級(jí)《籃球：傳切配合》單元的第一節(jié)課教學(xué)中，教學(xué)流程如下：準(zhǔn)備活動(dòng)，全場(chǎng)2人傳接球上籃;基本部分，2對(duì)2傳搶球比賽一兩人傳切練習(xí)—3對(duì)3教學(xué)比賽;結(jié)束部分，拉伸放松。整堂課下來(lái)雖然每個(gè)練習(xí)都是圍繞著傳切配合展開(kāi)的，但不難發(fā)現(xiàn)流程上出現(xiàn)很大問(wèn)題。這時(shí)評(píng)課就可以進(jìn)行梳理分析，如作為傳切配合的第一節(jié)課首先應(yīng)該讓學(xué)生了解傳切的方式和路線，所以應(yīng)該先進(jìn)行兩人一組傳切練習(xí)，然后進(jìn)行2對(duì)2的傳搶球比賽，搶球的學(xué)生（防守方）可以由弱防守逐漸到強(qiáng)防守，最后組織學(xué)生進(jìn)行4對(duì)4的教學(xué)比賽，同時(shí)比賽中可以提出“不允許運(yùn)球，一個(gè)隊(duì)累計(jì)傳球3次以上可以投籃一次”的要求。這樣的流程體現(xiàn)了由易到難、循序漸進(jìn)的原則。評(píng)課教師按照這樣的條理，梳理整節(jié)課的流程，精細(xì)到每個(gè)細(xì)節(jié)定會(huì)讓參與者感受到整節(jié)課的層次非常清晰。

五、評(píng)“情理”——議的有育度

情理，表示人情與道理，也表示一個(gè)人的情緒及思慮。文中的情理是指體育教學(xué)中情感目標(biāo)的指向。學(xué)校開(kāi)設(shè)的每一門(mén)學(xué)科除了傳授一些知識(shí)和技能以外，更重要的是作為一個(gè)載體來(lái)體現(xiàn)其自身的育人價(jià)值。我們?cè)诓殚喗處熃贪傅臅r(shí)候經(jīng)常會(huì)看到任課教師在教學(xué)目標(biāo)中寫(xiě)道：通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、頑強(qiáng)拼搏、機(jī)智勇敢、集體精神、愛(ài)國(guó)情懷等情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)。如一節(jié)田徑障礙跑，教師在教學(xué)目標(biāo)中寫(xiě)道，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、吃苦耐勞的意志品質(zhì);一節(jié)足球傳接球課情感目標(biāo)中寫(xiě)道，通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)。但在實(shí)際觀評(píng)課中會(huì)存在以下現(xiàn)象：一是目標(biāo)形同虛設(shè)，沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn);二是有目標(biāo)但內(nèi)容與目標(biāo)不符;三是有目標(biāo)、有內(nèi)容，但教學(xué)中未能凸顯。為此，在評(píng)課的時(shí)候就要根據(jù)教案中所提出的情感目標(biāo)，分析本節(jié)課的內(nèi)容匹配度怎么樣，教師在落實(shí)教學(xué)的過(guò)程中是否結(jié)合具體內(nèi)容針對(duì)情感目標(biāo)進(jìn)行滲透和引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中，教師是否針對(duì)學(xué)生一些真實(shí)情感的流露善于捕捉教育的契機(jī)，并運(yùn)用一些有利于學(xué)生接受的語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)性的評(píng)價(jià)和反饋，實(shí)現(xiàn)用課堂氛圍育人，用課程文化育人，讓過(guò)程有溫度，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)育人價(jià)值。

總之，本文提出在體育學(xué)科中采用議題式評(píng)課，其核心觀點(diǎn)就是在評(píng)課的過(guò)程中不宜面面俱到。可根據(jù)教材、學(xué)情、教學(xué)設(shè)計(jì)、研討主題等確定一個(gè)觀察點(diǎn)。聽(tīng)課時(shí)圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行觀察記錄，評(píng)課時(shí)則緊緊圍繞該主題進(jìn)行分析、評(píng)論。最重要的是評(píng)課一定要講“理”，依據(jù)“理”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能做到“理直氣壯”。