創(chuàng)設(shè)適宜性扮演區(qū)環(huán)境的實(shí)踐研究

殷珊紅

摘 要：扮演是孩子們非常喜歡的一種游戲形式，扮演區(qū)是幼兒園游戲區(qū)的主要內(nèi)容之一，是幼兒“自?shī)首詷贰钡幕顒?dòng)區(qū)域，在這里，孩子們可以充分發(fā)揮自己的想象，努力去營(yíng)造快樂的氛圍，與同伴交往并獲得快樂的體驗(yàn)。扮演區(qū)也常常會(huì)成為語(yǔ)言、音樂等活動(dòng)的延伸區(qū)域，孩子們?cè)诙虝旱恼Z(yǔ)言、音樂活動(dòng)中沒有扮演盡興時(shí)，就會(huì)在扮演區(qū)中繼續(xù)進(jìn)行扮演游戲。

關(guān)鍵詞：扮演區(qū);創(chuàng)設(shè);環(huán)境

一、不斷搬家，確立扮演區(qū)的位置

（一）扮演區(qū)初現(xiàn)

在初設(shè)扮演區(qū)時(shí)，考慮到扮演區(qū)的活動(dòng)性相對(duì)較高，幼兒在扮演的過程中會(huì)比較吵鬧，于是，我們將扮演區(qū)放在了午睡室進(jìn)門處的走廊里。這樣一來(lái)，既保證了扮演區(qū)里孩子們的游戲不會(huì)被活動(dòng)室里其他區(qū)域的孩子所影響，又使得扮演區(qū)里的孩子和活動(dòng)室其他區(qū)域的孩子能及時(shí)互動(dòng)。很快地，我們便在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，幾個(gè)孩子來(lái)扮演區(qū)玩了一會(huì)兒就離開了，我請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)中途離開的原因。心心表示：“我們的舞臺(tái)太小了?！敝壑壅f(shuō)：“我們的扮演區(qū)也太擠了！”

我們反思：是否需要將我班的扮演區(qū)搬家？如果要搬家的話應(yīng)該要怎么搬？搬到哪個(gè)位置比較合適呢？

（二）扮演區(qū)搬家

這一次，我們讓孩子們參與進(jìn)來(lái)，請(qǐng)孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的想法。幾個(gè)孩子覺得午睡室里老師辦公桌前面的那塊場(chǎng)地挺寬敞的，而且離活動(dòng)室也不遠(yuǎn)，提議說(shuō)可以把扮演區(qū)搬到這里來(lái)。搬好后，知道扮演區(qū)場(chǎng)地更寬敞了，孩子們都來(lái)體驗(yàn)扮演區(qū)新的大舞臺(tái)了，表演了一會(huì)兒，然然突然說(shuō)：“我記得媽媽帶我去看演出的時(shí)候舞臺(tái)上是有幕布的，我們這怎么沒有呢？”

（三）扮演區(qū)再搬

我們請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)哪里可以布置扮演區(qū)的幕布。“我們可以把扮演區(qū)放在鋼琴這邊，在鋼琴和生活區(qū)中間做幕布?！薄霸诿拦^(qū)里邊畫畫邊聽音樂很舒服?！薄霸谏顓^(qū)里邊串項(xiàng)鏈邊聽音樂也很舒服?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)，紛紛表示要把扮演區(qū)搬出來(lái)，認(rèn)為搬出來(lái)后和其他游戲區(qū)不會(huì)相互影響。我們聽取孩子們的建議，將扮演區(qū)搬出了午睡室，把扮演區(qū)的幕布以斜角的方式固定在鋼琴和生活區(qū)旁邊。扮演區(qū)里有了幕布，小演員們表演得更盡興了。他們?cè)谘莩鰶]開始時(shí)，會(huì)將幕布放下來(lái)，在幕布后面排練;等到排練好了，他們又會(huì)將幕布收起來(lái)，進(jìn)行表演。

二、多次商討，調(diào)整扮演區(qū)的區(qū)域劃分

（一）兩區(qū)域

我們?cè)诎缪輩^(qū)幕布后面的場(chǎng)地鋪上了一塊紅毯，在幕布前面的場(chǎng)地放上了幼兒座椅。這樣一來(lái)，扮演區(qū)就劃分為了表演區(qū)和觀眾區(qū)。小演員們看到有觀眾，興奮不已。曉曉和凡凡準(zhǔn)備表演故事給觀眾看，“那我來(lái)彈首歌曲給觀眾聽吧！”心心說(shuō)，“你們先表演，我還要練一練。”演了一會(huì)兒，凡凡和曉曉有點(diǎn)不滿地說(shuō)：“你能不能到旁邊去練，影響我們了?！薄翱墒卿撉倬驮谶@邊呀?！毙男挠行o(wú)奈地說(shuō)。

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就是在“幼兒游戲—發(fā)現(xiàn)問題—進(jìn)行調(diào)整—再次游戲—再看問題—再次調(diào)整”的過程中變得越來(lái)越適合幼兒的發(fā)展。從這次的游戲中，我知道，將相同的表演形式放在一個(gè)區(qū)域進(jìn)行表演，可以有效避免演出時(shí)的擁擠現(xiàn)象。

（二）三區(qū)域

和孩子們商討后，我們決定將扮演區(qū)劃分為表演區(qū)、樂器區(qū)和觀眾區(qū)。我們將靠近鋼琴附近的場(chǎng)地設(shè)為樂器區(qū)，剩下的場(chǎng)地則是表演區(qū)。在表演區(qū)里，孩子們自制了頭飾、木偶若干;我們還在臨近的生活區(qū)的游戲柜上放置了一片網(wǎng)格片，用來(lái)掛孩子們自制的表演背景。在樂器區(qū)里，我們放了一個(gè)可移動(dòng)的游戲架，用來(lái)擺放孩子們和爸爸媽媽一起自制的樂器，有用礦泉水瓶和豆子制作的沙錘、用廢紙板制作的吉他、用小木棍和卡紙制作的鼓等。除此之外，我們也在樂器區(qū)的墻面上放上了網(wǎng)格片，用來(lái)掛孩子們自制的可移動(dòng)節(jié)奏圖。我們還在樂器區(qū)創(chuàng)設(shè)了一面“節(jié)奏墻”，上面掛上了家長(zhǎng)們收集的廢舊鍋碗瓢盆。

（三）四區(qū)域

和孩子們討論后，我們決定將化妝區(qū)設(shè)置在午睡室門后面。剛好我們有多余的水杯架，就將它擺在午睡室門后面當(dāng)作化妝臺(tái)，在水杯架里，我們放置了孩子們收集的擦臉油瓶子及孩子們自制的“化妝品”。就這樣，我們又把扮演區(qū)劃分為了表演區(qū)、樂器區(qū)、化妝區(qū)和觀眾區(qū)四個(gè)區(qū)域。我們還和孩子們一起用平時(shí)收集的PVC管自制了一個(gè)衣服架，把它也放在了化妝區(qū)里，上面掛滿了家長(zhǎng)和孩子們利用垃圾袋、紙盒、報(bào)紙等自制的演出服。

這樣的扮演區(qū)激發(fā)了小演員們的表演欲望，每次游戲，小演員們都賣力地為觀眾們表演，而小觀眾們也都看得不亦樂乎，常常舍不得離開扮演區(qū)。

三、逐步優(yōu)化，增加扮演區(qū)的活動(dòng)體驗(yàn)

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜性的扮演區(qū)環(huán)境，必須要考慮到它的教育性。因此，我們有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們?cè)诎缪輩^(qū)里進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)、音樂活動(dòng)及半日主題活動(dòng)等延伸活動(dòng)。同時(shí)，我們也對(duì)扮演區(qū)的環(huán)境進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化，根據(jù)相應(yīng)的表演內(nèi)容，將相關(guān)教具投放到扮演區(qū)，引導(dǎo)孩子們制作相關(guān)的表演道具及服飾。

案例一：為了讓孩子們對(duì)新冠肺炎有所了解，我們學(xué)習(xí)了故事《病毒與小貪》。學(xué)完后，我引導(dǎo)孩子們制作了新型冠狀病毒的頭飾、小貪的頭飾，并將其掛到了表演區(qū)。我們還和孩子們一起用白色卡紙制作了護(hù)士帽和醫(yī)生的白大褂。最后，靈靈扮演吃蝙蝠的小貪，毛毛扮演新冠病毒，凡凡扮演病人，欣欣扮演護(hù)士，辰辰扮演醫(yī)生。

案例二：學(xué)完歌曲《買菜》后，我播放伴奏，同時(shí)將活動(dòng)中奶奶的頭飾、拐杖和菜籃投放到了扮演區(qū)。另外，我還在扮演區(qū)里用網(wǎng)格片制作了一個(gè)展示架，在上面掛上了歌曲《買菜》的圖譜。小演員們看到后，決定要進(jìn)行歌曲表演《買菜》。只見小憶拄著拐杖，彎著腰，半蹲著小步向前走著;小魚兒邊唱“我和奶奶去呀去買菜”邊挎著菜籃蹦蹦跳跳地向前走;辰辰和寧寧在樂器區(qū)給他們伴奏。

案例三：在端午節(jié)半日主題活動(dòng)結(jié)束后，我引導(dǎo)孩子們?cè)诎缪輩^(qū)里表演《端午節(jié)的由來(lái)》。為此，我們和孩子們一起用廢舊報(bào)紙制作了袍服，用平時(shí)收集的織布邊角料制作了粽子。哲哲扮演屈原，淳淳扮演楚王，子墨和詩(shī)遠(yuǎn)扮演楚國(guó)人民。

四、結(jié)語(yǔ)

正如《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中所說(shuō)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)可讓兒童參與改變的環(huán)境。在我們創(chuàng)設(shè)扮演區(qū)環(huán)境的過程中，我們?nèi)套尯⒆觽儏⑴c進(jìn)來(lái)，以孩子們?yōu)橹鳎爮暮⒆觽兊南敕?，努力?chuàng)設(shè)出一個(gè)適宜的扮演區(qū)環(huán)境。陶行知先生說(shuō)過：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！币虼?，在扮演區(qū)材料的投放上，我們基本上也都是利用孩子們生活中隨處可見的廢舊材料自制而成?，F(xiàn)在，我班的扮演區(qū)越來(lái)越像真的大劇院，孩子們的參與度也越來(lái)越高。但是，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能止步于此，還需要根據(jù)之后孩子們的游戲情況展開更加深入的思考和實(shí)踐。

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