科學選用圖畫書

閆熙

孩子在學前階段的閱讀以讀圖為主，閱讀能力的發(fā)展要經(jīng)歷“由圖畫到文字”的過程，圖畫書是家庭親子共讀的好材料。關于圖畫書的挑選和閱讀，我想給出以下建議。

1.選好閱讀材料：關注圖畫書文字和圖畫質(zhì)量。

圖畫書是一門通過圖畫與文字互動，共同來講故事的藝術。單純閱讀文字或者讀圖都不能充分挖掘圖畫書的閱讀價值，所以想給孩子選擇高質(zhì)量的圖畫書，要同時關注圖畫和文字兩方面的質(zhì)量：文字的表達有童趣、童真，符合孩子的語言表達習慣，而不是過多出現(xiàn)有說教口吻的成人用語、語句結構復雜等;圖畫和文字是否相互呼應，圖畫中既有孩子善于捕獲的主要信息，也暗藏一些有趣的細節(jié)，滿足兒童多次閱讀和探索的需求。

2.用好閱讀材料：關注圖畫書視覺語法結構。

正如語言文字中的“詞匯”一樣，圖畫書中單個的“圖畫形象”是圖畫的基本語法單元，它們通過位置、大小、光線等關系在視覺上形成類似語言的語法結構，和文字共同完成敘事功能。家長在讀文字故事時，要有意識引導幼兒關注圖畫信息，并對應文字的朗讀帶領幼兒梳理圖畫形象的視覺語法結構。

3.把好閱讀節(jié)奏：按階段引導孩子閱讀圖畫書。

圖畫中表征人、物等角色及角色行動對象的圖畫形象就是富含故事信息的區(qū)域。家長在親子閱讀初期，如兩歲左右時，應為孩子提供背景簡單、圖畫形象容易分辨、視覺語法關系明顯的圖畫書，不要一開始就讓孩子去閱讀圖畫形象繁雜、與文字對應關系不明顯的圖畫書，以此引導孩子識別這些圖畫形象所表征的人、物。

經(jīng)過一段時間后，當發(fā)現(xiàn)孩子能主動關注畫面主要圖畫形象，較為輕松地指認單個圖畫形象后，引導孩子學習對圖畫形象進行分類，閱讀時關注與故事主線有關的圖畫形象。當孩子能夠在聽文字故事時主動對應圖畫形象，父母可以逐步引導孩子通過圖畫形象之間的關系推測故事人物對人或物實施的行動，最后綜合所有圖文信息理解故事。

每個孩子閱讀能力的發(fā)展起點和速度不一，家長應該根據(jù)自身家庭中親子閱讀時間的分配和孩子現(xiàn)階段的語言和閱讀發(fā)展情況，耐心陪伴孩子逐步掌握閱讀圖畫書的方法，有針對性地促進孩子閱讀能力向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，讓孩子在潛移默化中提高整合閱讀圖文材料信息的能力，為學齡階段的閱讀能力發(fā)展打好基礎。