把握好“事必躬親”的度

王偉

在班級(jí)管理中，班主任就是班級(jí)的核心。如果想要成為一名優(yōu)秀的班主任，就要學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的職能，讓班干部能積極主動(dòng)地完成任務(wù)，為同學(xué)服務(wù)，為班級(jí)爭(zhēng)光，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。班主任在開展班級(jí)工作時(shí)，要切記不要包攬一切事物，要盡可能讓學(xué)生去做好具體的事情。

一、要在工作中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

作為班干部或分管隊(duì)務(wù)的小衛(wèi)士（負(fù)責(zé)管理班級(jí)衛(wèi)生的學(xué)生）都希望班主任多參與其分管的工作，并不是因?yàn)樗麄兡芰Σ恍?，而是“?xí)慣成自然”了。例如，出黑板報(bào)這項(xiàng)工作，一年級(jí)時(shí)都是班主任親自動(dòng)腦構(gòu)思，親手動(dòng)筆，學(xué)生并沒(méi)想過(guò)自己也可為班級(jí)黑板報(bào)出謀劃策。到了二年級(jí)下半學(xué)期，班主任可以有意識(shí)地培養(yǎng)有繪畫功底和書寫能力強(qiáng)的孩子參與出黑板報(bào)，這不僅可以減輕班主任的負(fù)擔(dān)，還會(huì)收獲意想不到的驚喜，獲獎(jiǎng)的概率比老師還高。放手給學(xué)生，不僅能在學(xué)生心里形成集體榮譽(yù)感和“主人翁”意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生潛能。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立做事的習(xí)慣

班級(jí)各項(xiàng)常規(guī)都需要隊(duì)員去執(zhí)行，如果什么都是班主任親力親為，學(xué)生將規(guī)則內(nèi)化的時(shí)間可能會(huì)更長(zhǎng)，不利于班級(jí)發(fā)展。因此，在家長(zhǎng)的積極配合下，班主任可以由“扶”到“放”，嘗試放手讓學(xué)生去做，“扶”是重點(diǎn)指導(dǎo)，“放”是及時(shí)督促。一開始可能學(xué)生做得不好，但是在老師的指導(dǎo)下會(huì)逐漸進(jìn)步。兩個(gè)月下來(lái)，大大小小的管理員都能勝任自己的崗位了，而且學(xué)生的集體意識(shí)也隨之逐步增強(qiáng)。

三、樹立班干部威信

班干部是老師的左膀右臂，班干部強(qiáng)，則中隊(duì)強(qiáng)。經(jīng)常會(huì)有這種情況，班干部沒(méi)有威信，遇到困難就來(lái)找老師。首先，我要讓班干部理解什么是“身先士卒”。小剛剛當(dāng)上衛(wèi)生委員的時(shí)候，覺(jué)得自己獲得權(quán)力了，在工作中經(jīng)常把打掃清潔的任務(wù)分配給別人，自己卻不做清潔，同學(xué)就不愿意聽從他的管理。于是我讓小剛?cè)タ醇t色電影，讓他接受教育。通過(guò)看電影，小剛意識(shí)到，當(dāng)班干部不意味著有超越其他同學(xué)的特權(quán)，相反的，要身先士卒，把最苦、最累的活兒先自己干了。這樣，同學(xué)才會(huì)覺(jué)得班干部是他們的學(xué)習(xí)榜樣，才會(huì)愿意服從班干部的管理。小剛意識(shí)到這一點(diǎn)以后，改變了管理方法，他在委派任務(wù)的時(shí)候，會(huì)把最苦、最累的活分派給自己。小剛的分配方法，讓同學(xué)很感動(dòng)了，于是愿意接受小剛的管理。其次，要讓班干部學(xué)會(huì)科學(xué)的管理方法。我不僅不會(huì)自己“事必躬親”，我還會(huì)教給班干部不要事必躬親。比如，科代表每天都要收作業(yè)，我就會(huì)讓科代表思考，如何借助小組長(zhǎng)的力量，快速地收作業(yè)？在我的引導(dǎo)下，科代表請(qǐng)小組長(zhǎng)每天向小組成員收作業(yè)，然后科代表再向小組長(zhǎng)拿作業(yè)。應(yīng)用了這樣的方法，科代表發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用由總負(fù)責(zé)人向分負(fù)責(zé)人發(fā)布任務(wù)，由分負(fù)責(zé)人來(lái)執(zhí)行的方法可以迅速提高工作效率。最后，我要讓班干部學(xué)會(huì)借助集體的力量來(lái)解決問(wèn)題。

比如，科代表發(fā)現(xiàn)，A組的作業(yè)總是收不齊，總有兩名學(xué)生不肯及時(shí)交作業(yè)。我就讓科代表和小組長(zhǎng)一起來(lái)解決這一問(wèn)題。A組的小組長(zhǎng)提出，這兩名同學(xué)不交作業(yè)的問(wèn)題在于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，他們平時(shí)就不肯好好做作業(yè)，自然到了交作業(yè)的時(shí)候沒(méi)有作業(yè)可交。于是班干部結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)商量解決問(wèn)題的方法。通過(guò)探討，決定應(yīng)用結(jié)對(duì)子的方法，讓兩名學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生每天和他們一起寫作業(yè)，幫助他們糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在我的影響下，班干部養(yǎng)成了應(yīng)用集體的力量解決班級(jí)難題的管理思路。

四、加強(qiáng)督查，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)形成自主管理

班主任要賞罰分明，才能使班干部各盡其職，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有效管理。例如，在班級(jí)實(shí)施“星星獎(jiǎng)勵(lì)”制度。星星的刺激效應(yīng)在第一個(gè)月比較突出，到第二個(gè)月效果明顯下降。后來(lái)分析原因，有以下幾點(diǎn)：1.“星星不是那么好拿的”，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)有些學(xué)生有明顯的畏難情緒;2.“星星拿那么多有什么用呢？”這樣的獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有持續(xù)效應(yīng)，影響力日漸單薄?？紤]到以上種種原因，我決定改革：一、每月更換一次星星榜，不能出現(xiàn)“貧富”懸殊，希望給所有隊(duì)員有一個(gè)緩緩提升的機(jī)會(huì);二、減少記△的懲罰，或者可以將功補(bǔ)過(guò)，用好的表現(xiàn)抹掉△，給學(xué)生一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì);三、實(shí)施“獎(jiǎng)勵(lì)卡”，增加星星的長(zhǎng)期效應(yīng)。每五顆星星就可以換得一張獎(jiǎng)勵(lì)卡，到了學(xué)期結(jié)束時(shí)，依據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)卡的多少頒發(fā)獎(jiǎng)狀。班務(wù)衛(wèi)生管理是重頭戲，一年級(jí)學(xué)生年齡小，還沒(méi)有能力過(guò)多參與衛(wèi)生打掃與監(jiān)督，于是都是班主任親自出馬。等到了二年級(jí)，學(xué)生對(duì)學(xué)校常規(guī)管理已經(jīng)慢慢適應(yīng)并了解，這時(shí)，班主任可以把班級(jí)衛(wèi)生工作分配給學(xué)生打掃，即責(zé)任到人;另外從學(xué)生中選擇有責(zé)任心、動(dòng)手能力強(qiáng)的、有威信的班干部，對(duì)這些班級(jí)小衛(wèi)士進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，當(dāng)然班主任要在開學(xué)兩個(gè)月內(nèi)悉心傳授給班干部管理方法及打掃時(shí)需要注意和容易遺忘的死角，要經(jīng)常去關(guān)注、督促。如果衛(wèi)生出了問(wèn)題，班主任找班干部，班干部再去找打掃的人。學(xué)生一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，班主任就不需要那么辛苦了。這樣責(zé)任落實(shí)到人，不僅衛(wèi)生效果好，還能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心，提高班級(jí)凝聚力，讓學(xué)生愛校如愛家。

班主任要盡可能讓學(xué)生完成具體的管理工作，而自己則成為規(guī)則的制訂者、結(jié)果的評(píng)價(jià)者。班級(jí)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，班主任要多讓學(xué)生參與，同時(shí)允許學(xué)生犯錯(cuò)，在一次次錯(cuò)誤中提高責(zé)任心和辦事能力，全班擰成一股繩，讓班級(jí)發(fā)展再上一個(gè)新臺(tái)階。