談陶行知理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

張璐

【摘 ? 要】 ?陶行知先生對(duì)于教學(xué)自有一番理論，他認(rèn)為真正好的教學(xué)不是單一地教學(xué)生，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去學(xué)。在陶行知思想的啟迪下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語(yǔ);陶行知理念;策略

陶行知先生的教育理論一直深深地影響著一代又一代的教育工作者，尤其在素質(zhì)教育背景下，教師更需要不斷摸索、研究全新的教學(xué)策略。本文以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以陶行知教育理論為指導(dǎo)，深入分析英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究熱情

陶行知先生是我國(guó)著名的教育家，他提倡的“生活即教育”是其思想理論的縮影。所謂“生活即教育”，是一種辯證的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是教育的生活化特征。在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，還沒(méi)有形成良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，再加上社會(huì)大環(huán)境的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)存在錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為“英語(yǔ)很難學(xué)”或者“學(xué)了沒(méi)用”。因此，為了改變學(xué)生的這一看法，教師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)譯林英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm時(shí)，教師特意將班級(jí)布置成農(nóng)場(chǎng)的氛圍，在學(xué)生的書(shū)桌旁放著各種各樣的小動(dòng)物，投影儀上顯示的也是農(nóng)場(chǎng)的外部環(huán)境，在這個(gè)過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的代入感，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互動(dòng)，選出一部分學(xué)生扮演動(dòng)物，一部分學(xué)生扮演游客。學(xué)生非常熱烈地交談，并愉快地進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)練習(xí)課本上的內(nèi)容，從而快速掌握了“Nice to meet you”等日常用語(yǔ)，也學(xué)會(huì)了單元核心句型。

在生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生深深體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和美好。當(dāng)學(xué)生自如地用英語(yǔ)介紹自己喜歡的事物時(shí)，才發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性如此之大，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。

二、鼓勵(lì)自主探究，知行真正合一

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句名言：“好的先生不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！痹俳Y(jié)合陶先生以往的教學(xué)理論，可知實(shí)踐才是教育的最終出路。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師仍然停留在被動(dòng)地灌輸英語(yǔ)知識(shí)的思路上，學(xué)生永遠(yuǎn)不可能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，更不可能學(xué)好英語(yǔ)。因此，教師需要打破教學(xué)陳規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)斗志，進(jìn)而為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下精彩的伏筆。

例如，在教學(xué)譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？時(shí)，本單元的核心內(nèi)容是讓學(xué)生探究物品的所屬權(quán)，并讓學(xué)生掌握服飾相關(guān)的單詞。在Story time部分，主要展示了Su Yang和Su Hai關(guān)于試衣服的一段場(chǎng)景和對(duì)話。與此同時(shí)，還涉及了dress、trousers、shirt、coat、sweater這五種服飾。然而，服飾的類型多種多樣，絕不僅僅只有課本中提到的這五類，因此，在學(xué)完課文的核心內(nèi)容后，教師為學(xué)生布置了一個(gè)課下作業(yè)，讓學(xué)生搜集其他服飾的英文名稱，如短褲、短裙、披風(fēng)、靴子、絲襪等。然后，要求學(xué)生制作相關(guān)的詞卡，并在卡片上畫(huà)下服飾的樣子以及具體的單詞。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示自己的作品，并向其他同學(xué)介紹自己的成果。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能主宰課堂，更不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探索，給學(xué)生更多探究英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。

三、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)英語(yǔ)自信

“求真創(chuàng)造，愛(ài)滿天下”這八個(gè)字準(zhǔn)確概括了陶行知教育理論的精髓，包含著對(duì)學(xué)生無(wú)盡的關(guān)愛(ài)、信任、賞識(shí)與尊重，它意味著教師應(yīng)以博大的胸懷投身在教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到來(lái)自師長(zhǎng)的尊重，讓學(xué)生的人格可以健康發(fā)展，個(gè)性得到充分的釋放。尤其對(duì)小學(xué)生而言，教師一個(gè)溫暖的眼神、一句和善的話語(yǔ)，都可以幫助他們重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因此，教師需要營(yíng)造友好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愛(ài)的包圍下探索英語(yǔ)，感受快樂(lè)。

例如，在教學(xué)譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day時(shí)，教師首先讓學(xué)生閱讀文本，形成初步印象，然后圍繞重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行講解，并和學(xué)生展開(kāi)課堂互動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，有的學(xué)生太過(guò)緊張，有的學(xué)生講話結(jié)結(jié)巴巴，導(dǎo)致他們沒(méi)有辦法進(jìn)行自如的表達(dá)，課堂上不時(shí)爆發(fā)出陣陣哄笑。但是，教師并沒(méi)有笑，因?yàn)榇藭r(shí)的笑是對(duì)那些想要學(xué)好英語(yǔ)的孩子最大的打擊。因此，教師決定降低難度，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的做起，先用簡(jiǎn)單的詞組描述自己某一個(gè)時(shí)段的活動(dòng)，比如“I get up at six oclock.Then I brush my teeth and wash my face.”在反復(fù)的互動(dòng)中，學(xué)生由一開(kāi)始的畏懼，到慢慢地熟練，再到自如地表達(dá)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，很多小學(xué)生由于沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，難免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，教師應(yīng)用包容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，并用溫馨的眼神鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，學(xué)生才能樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

陶行知教育思想為當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)指明了改革的方向。作為教師，既需要聯(lián)系學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)造生活情境;也需要“教學(xué)做合一”，讓學(xué)生將知識(shí)用于生活實(shí)際;同時(shí)還需要關(guān)愛(ài)學(xué)生，包容每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

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