問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐運用

羅恒保

【摘 ? 要】 ?在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多為一言式課堂，即老師主動講而學(xué)生被動聽。隨著新課改的大力推行，傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂已經(jīng)開始逐步進行改革，新型的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)初見成效，但在許多方面還是存在問題。本文根據(jù)教師在進行語文課堂教學(xué)時所發(fā)現(xiàn)的問題，解釋何為問題教學(xué)法，討論問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實際運用。

【關(guān)鍵詞】 ?問題教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生的自主行為，教師在進行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，要避免將自己的分析一味地灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在自主閱讀中領(lǐng)悟與體會作者所想表達的情感，加深自己對文章的理解與體驗，提升閱讀水平，享受審美的樂趣，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)向來都是千人千面的，教師應(yīng)重視學(xué)生自身獨特的感受、體驗與理解。

一、何為問題教學(xué)法

許多教師都面臨著這樣一個問題，課本上的知識點、重難點等該以何種方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生理解、掌握，并逐步轉(zhuǎn)化為他們自己的知識，靈活運用所學(xué)知識解決生活當(dāng)中的實際問題，而不是只做一個紙上談兵的人。問題教學(xué)法顧名思義就是讓教師將教材中的知識點、疑難點等，以提問或設(shè)置情景讓學(xué)生自主提問的形式來進行課堂教學(xué)，從而提高其教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在自主探索、自主解決問題的同時能切實掌握教材中的知識點，培養(yǎng)及提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并動手解決問題的能力。以小學(xué)語文教學(xué)為例，問題教學(xué)法可以有效地利用語文課堂上的互動合作與討論的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中激發(fā)興趣。

二、當(dāng)下教學(xué)中存在的問題

大多數(shù)教師在進行教學(xué)中都會存在如下問題，即教師講得多，而學(xué)生互動少，課堂的主動權(quán)在教師手里，而并非學(xué)生。教師在課堂上不斷地對學(xué)生進行提問，而很少設(shè)立情景，把主動權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生自主提出質(zhì)疑。由教師提問，課堂進度自然會快很多，但卻缺少了至關(guān)重要的一環(huán)，即發(fā)現(xiàn)問題是由教師發(fā)現(xiàn)的，而并非學(xué)生自己。長此以往，學(xué)生將會產(chǎn)生老師講的內(nèi)容全是重點的觀念，忽視了自身對于教材的學(xué)習(xí)，對教材的理解程度將會下降，而學(xué)生的主觀能動性、對學(xué)習(xí)語文的興趣以及自主思考的能力將會大打折扣。

教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，重在讓學(xué)生表達自己的感悟與理解，而并非把閱讀變成純知識點講解，偏重基礎(chǔ)教學(xué)，忽視能力教學(xué)，從而忽略了學(xué)生的整體感受與整體思維的培養(yǎng)。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理引入問題教學(xué)法

1.教師本身需提高自己駕馭教材的能力

在剛上課時，教師應(yīng)根據(jù)教材以及多媒體，合理引入課文，給學(xué)生創(chuàng)造場景，把學(xué)生帶入具體情境里。例如，教師在進行教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，先用多媒體播放圖片的形式，給學(xué)生看小蝌蚪是如何一步步變成青蛙的，然后讓學(xué)生通讀課文，自己描述小蝌蚪找媽媽的過程。此時學(xué)生們的腦海中不僅有圖片信息，也有文字信息，大大加強了學(xué)生對于整篇課文的理解能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

2.注意循序漸進的引導(dǎo)以及對課堂的把控能力

問題教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，因此，教師應(yīng)注意對問題循序漸進的引導(dǎo)，可以先提出一些簡單的問題，幫助學(xué)生打開思路。例如，教師在教學(xué)《海的女兒》這一課時，可以先讓學(xué)生找出自己比較感興趣的、優(yōu)美的詞句進行討論。通讀全文后，可逐漸提出重難點問題，如小美人魚復(fù)雜的心理活動與作者寫這篇童話的感情。教師在進行教學(xué)時，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中逐段講解的限制，抓住關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地進行思考。小學(xué)階段的孩子年齡較小，教師在進行語文教學(xué)時應(yīng)注意對課堂的把控，我們鼓勵每一個學(xué)生進行提問，我們愿意聽每一個不同的聲音，但同樣，在有限的課堂時間里，什么問題是重點，哪些是我們應(yīng)該著重去強調(diào)的，教師對此同樣要有很清晰的認知。

3.把握恰當(dāng)?shù)臅r機

語文這門學(xué)科是富含深厚的文化與背景的學(xué)科，故而學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)時應(yīng)注重品味文字的魅力以及作品帶給自己的感受，不能一味地靠教師講解其中的文化內(nèi)涵，教師可以在課堂氛圍最活躍的情況下，在學(xué)生注意力最集中的時間段，讓學(xué)生主動進行提問。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講完課文以及重難點之后，剩下的時間交給學(xué)生進行提問，此時學(xué)生思想渙散，注意力不集中，根本沒有所謂的“提問”。對此，教師應(yīng)把握恰當(dāng)時機，抓住小學(xué)生的心理特點進行授課。

4.營造輕松的課堂氛圍

創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍其實是問題教學(xué)的前提，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對于提問意識還不夠強烈。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，踴躍提問，使課堂氛圍變得融洽，強化學(xué)生的問題意識。同時，適當(dāng)?shù)呐u與鼓勵也是問題教學(xué)法所推行的。教師應(yīng)給予學(xué)生恰到好處的表揚和贊許，讓學(xué)生的思維活動得以積極強化;同樣，教師給予學(xué)生適當(dāng)批評或否定，也會使他們及時改正錯誤的思維。

總而言之，隨著新課改的大力推行，問題教學(xué)法將會成為日后教師在進行課堂教學(xué)時的常用方法之一。教師應(yīng)該明確學(xué)生在課堂教學(xué)時的主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識，教學(xué)重點在于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，發(fā)掘他們的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動提問、自主思考的能力，這是日后素質(zhì)教育的發(fā)展方向。