思維導圖在初中政治課中的運用

楊燕

在初中政治教學中，由于這門課程的學科特點，一直都采取板書式的傳統(tǒng)教學方法，但是在信息技術發(fā)展的當下，隨著越來越多新穎高效的教學模式和方法不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的政治教學模式與方法已經(jīng)很難吸引學生了。尤其是近兩年來，多媒體教學不斷發(fā)展和完善，出現(xiàn)了一種比較新穎的教學形式——思維導圖。合理地運用好這一形式，能夠為初中的政治教學提供許多便利，能夠提高政治教學的效率和質(zhì)量，對于學生梳理知識框架和內(nèi)容結構也有很大的幫助?；诖?，本文通過對思維導圖在初中政治課堂教學中的運用進行研究，得出了一些關于初中政治課堂建設的具體性意見。

一、運用思維導圖進行教學設計，豐富內(nèi)容呈現(xiàn)方式

初中政治這一課程的知識性和科學性比較強，它主要既包括自然科學知識，也涵蓋了許多社會科學的知識，知識點比較系統(tǒng)，條條框框的內(nèi)容也非常多，而且邏輯性比較強。而思維導圖這一教學形式的內(nèi)容層次和框架搭建是非常明顯的，這對于初中政治教學來說是非常有利的，所以在初中政治課堂教學中，教師需要充分運用思維導圖進行教學設計，以思維導圖來豐富初中政治課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)。

以八年級的政治“愛在屋檐下”為例，通過思維導圖來呈現(xiàn)這堂課的教學，首先可以運用思維導圖把這一課程的教學設計展示出來，比如教學目標、教學所需、教學環(huán)節(jié)和教學活動過程等。把這些內(nèi)容用思維導圖呈現(xiàn)出來，在課堂開始之前給學生觀看，這樣學生能夠?qū)φn堂教學有一個整體性的了解和把握。然后在具體的教學實施中，教師可以先在課堂導入環(huán)節(jié)進行話題引入，提問學生關于家庭方面的問題，然后把學生的回答或者自己的歸納總結利用思維導圖展現(xiàn)出來。之后教師講解家庭類型、家庭的功能、為什么要孝順父母長輩、如何孝順父母長輩等，這些環(huán)節(jié)都可以運用思維導圖來呈現(xiàn)。在課堂末尾，教師還可以用思維導圖來對所教的內(nèi)容進行歸納總結，便于學生記憶和學習。

通過把思維導圖運用到初中政治教學的課堂設計上，教師能夠把教學各個環(huán)節(jié)和目標等整體內(nèi)容都用比較簡潔明了而又清晰的脈絡呈現(xiàn)出來。并且在課堂教學結束后，教師還可以把教學設計和各個環(huán)節(jié)的思維導圖都共享給學生，讓學生自己根據(jù)思維導圖進行學習。

二、運用思維導圖創(chuàng)設教學情境，歸納政治知識內(nèi)容

初中政治學科還有一個比較明顯的特點，那就是它的邏輯性是比較強的，政治內(nèi)容本身來源于生活，而初中階段的學生的思維能力和邏輯思維發(fā)展還比較弱，所以在學習政治的時候，學生很容易遇到困難。但是思維導圖的主題性非常強，邏輯層次也比較清晰，能夠很好地幫助學生進行知識梳理和內(nèi)容歸納。所以教師在教學中可以利用思維導圖來創(chuàng)設政治教學的情境，通過情境教學與思維導圖結合，實現(xiàn)教學目標。

比如在七年級第一單元的“笑迎新生活”的教學中，教師可以從生活出發(fā)，先確定這一單元的教學思維導圖的制作主題，比如“新生活、新集體、新學習”，然后選取一些和本單元教學內(nèi)容、主題有關的生活化情境，比如“新學期開始了，校園里處處是同學們歡樂的笑聲，教室里新班級建設的班會正在進行，和新朋友一起結伴同行……”把這些情境作為教學這一單元的切入點，讓學生有真切的體驗。之后教師就可以利用教學情境來鋪陳展開，作為一條線索和脈絡進行課本內(nèi)容的講解。在講解過程中，教師需要運用思維導圖來進行。比如，在每個情境教學中，教師都可以通過思維導圖對這些細小的知識點進行整理和概括，然后把知識點串起來，形成一個完整的單元知識思維導圖。

在課堂上，教師把教學內(nèi)容和教學情境融合在一起，把傳統(tǒng)的粉筆板書以電腦或者多媒體教學大屏進行展現(xiàn)，并且在教學過程中，教師可以根據(jù)教學的進度和具體的內(nèi)容隨時更新思維導圖的圖片和內(nèi)容，學生可以在思維導圖中看見政治知識內(nèi)容的結構和框架，讓知識點更有條理，也可以充分展示政治學科的邏輯性。

三、運用思維導圖展示學生作品，激發(fā)學生學習熱情

傳統(tǒng)的政治課有一個常見的教學缺陷，那就是師生雙方缺乏交流和互動，許多學生并不愿意積極主動地回答老師的問題，教師的課堂教學效果也不夠理想，運用思維導圖可以比較有效地解決這個問題。

教師在教學課堂上可以運用思維導圖來讓學生進行政治學習的作品展示，有效激發(fā)學生的學習熱情。比如，九年級第二單元的“了解祖國，愛我中華”教學中，教師可以先讓學生小組合作，在課前制作好一份這個單元的思維導圖，在課堂上進行思維導圖的展示。包括思維導圖的主題情境、設計思路、制作流程、小組合作與分工等。同時選取一部分學生組成小組評委，對各組的思維導圖進行比較和評價分析，最后教師進行總結性的點評，對每一組提出修改意見，并對學生進行提問，最后選出三個優(yōu)秀學習小組。

通過讓學生自己動手參與思維導圖制作并展示作品的活動，能夠有效激發(fā)學生在課堂上學習政治的熱情，打破傳統(tǒng)的講授式教學，提高學生活力與學習積極性。

思維導圖在初中政治課堂的運用，能夠有效發(fā)揮思維導圖理清教學思路、培養(yǎng)學生邏輯思維能力和激發(fā)學生熱情的重要作用，我們讓思維導圖成為初中政治教學的重要工具，更好地為學生的政治學習與教師的政治教學服務。