精準扶貧視域下高職學生“扶貧必扶智”教學的路徑研究

鐘迎春 譚源淵

摘? 要：該文對精準扶貧、扶貧必扶智的內(nèi)涵和高職學生扶貧必扶智的意義進行了分析，并結(jié)合所在學院實際情況，提出高職學生“扶貧必扶智”教學的路徑，從而發(fā)揮高職院校重要作用，實現(xiàn)精準扶貧之精神脫貧，推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)精準培養(yǎng);確保貧困學生掌握專業(yè)技能，實現(xiàn)精準授課;教學中緊貼需求一對一進行結(jié)對幫扶，實現(xiàn)精準服務(wù)，優(yōu)化貧困學生就業(yè)幫扶，實現(xiàn)精準就業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職學生? 扶貧必扶智? 教學? 路徑

中圖分類號：G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）02（b）-0117-03

Research on the Teaching Path of "Poverty Alleviation Must Help Wisdom" for Higher Vocational Students from the Perspective of Targeted Poverty Alleviation

ZHONG Yingchun? TAN Yuanyuan

（Changsha Southern Vocational College， Changsha， Hunan province， 410208? China）

Abstract： This paper analyzes the connotation of targeted poverty alleviation and the significance of helping students to alleviate spiritual poverty in higher vocational colleges， and puts forward the teaching path of spiritual poverty alleviation so as to play an important role in higher vocational colleges and realize spiritual poverty alleviation. It can promote the reform of talent training mode and realize targeted training. We also can ensure that poor students can master professional skills and finish their studies smoothly. One-to-one pairing assistance is closely related to meet the needs in teaching. Teachers can provide better and accurate services for poor students so as to optimize their employment assistance and achieve their accurate employment.

Key Words： Higher vocational students; Poverty alleviation must help wisdom; Teaching; Path

1? 高職院校精準扶貧“扶貧必扶智”的意義

培養(yǎng)一線工作的實踐技能型人才是高職院校教育的目標，也是學歷+技能的教育。高職院校采用“2+1”模式進行教學和管理，2年在學院進行基礎(chǔ)理論知識學習，1年在企業(yè)或公司學習技術(shù)或技能進行實習實訓，通過理論學習和企業(yè)的技術(shù)技能訓練，為順利就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。所以這種教育能被大多數(shù)貧困家庭所接受，并同意送自己的子女接受職業(yè)教育。這也體現(xiàn)了高等職業(yè)教育在精準扶貧、扶貧必扶智工作中的重要地位和重大意義。

每年高職學校錄取的第低分數(shù)為200分，極大地降低了高職學校的錄取門檻，特別是近幾年，有針對高中或職高學校的單獨招生，又有針對社會人士的單獨招生，而且單獨招生計劃較多，這就極大地降低了高職教育的門檻，對受教育者沒有較高的要求，幾乎所有層次、任何基礎(chǔ)的人都可以參與教育，這就給許多貧困家庭子女提供了接受高等教育與繼續(xù)深造的機會。

很多高職院校都有自己的特色專業(yè)，都是為社會一線技能技術(shù)人才開設(shè)的。很多學校與企業(yè)合作，進行合作定向班，學校根據(jù)企業(yè)崗位性質(zhì)要求進行課程開設(shè)，學習的內(nèi)容很少涉及學術(shù)、理論性較強的知識點，更側(cè)重實踐和實操，實踐知識占了一半以上，在教學過程中更注重學生人文素養(yǎng)和技術(shù)技能培訓，重點引導學生的人生觀、價值觀，對學生進入社會就業(yè)能力和服務(wù)社會的思想進行正確導向，注重學生的勞動素養(yǎng)和安全素養(yǎng)培訓，這樣更益于受教育者理解，也更易于培養(yǎng)出“實干型”人才。充分對應(yīng)了扶智當中的扶知識、扶技術(shù)這一目標。

高職院校以校企合作模式共同培養(yǎng)學生，以滿足企業(yè)崗位需求，培養(yǎng)的學生直接對接崗位，積極參與精準扶貧，采用“扶貧必扶智”方式脫貧攻堅，為教育扶貧工作的開展提供理論和實踐模式，為解決貧困地區(qū)學生真正脫貧提供了有力支撐，且具有重大的意義。既體現(xiàn)了高職院校的辦學特色，同時更體現(xiàn)了高職院校的辦學價值。

2? “扶貧必扶智”的內(nèi)涵

“扶貧必扶智”決定了教育扶貧是精準扶貧的基礎(chǔ)性工程、先導性工程，也是根本性工程，可以說教育扶貧是擺脫貧困的內(nèi)生動力。因此扶貧先扶智，扶智先從教育開始，且從長遠角度看，抓教育也是關(guān)鍵，讓貧困地區(qū)的學生接受良好教育，是扶貧開發(fā)的根本任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的主要途徑。作為高等教育半壁江山的高職院校對高職學生進行“扶貧必扶智”的舉措成為了教育扶貧的主力軍，一方面，中國是人口大國，但并非人口強國。改革開放以來我國依托于強大的勞動力資源優(yōu)勢在全球化的浪潮中帶動了中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展。然而，隨著勞動力資源優(yōu)勢的逐步減弱，以及人口老齡化的發(fā)展，我國的經(jīng)濟發(fā)展面臨結(jié)構(gòu)失衡、動力不足的問題。通過加強教育發(fā)展、培育創(chuàng)新精神，建設(shè)人力資本強國是新時代促進社會經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措。在當前精準扶貧戰(zhàn)略下，如果高職院校的貧困生因?qū)W致貧、因貧退學，或者因貧難以維持正常的身體發(fā)育和學習生活，則不利于促進我國人力資本強國的建設(shè)。另一方面，精準扶貧是我國民生建設(shè)事業(yè)的重要組成部分。經(jīng)過多年來的扶貧工作的落實推進，精準扶貧工作到了“攻堅克難”的階段，剩下的貧困人口的貧困程度相對較高，亟需精準幫扶。貧困高職學生通過教育提高自身的綜合素質(zhì)，有利于從根本上依靠自身力量擺脫貧困，從而改變代際貧困現(xiàn)象，提升整體的獲得感、幸福感和安全感，也能促進人才強國戰(zhàn)略的全民實施。

3? 高職院校貧困學生的現(xiàn)狀

湖南省教育廳下發(fā)的《湖南省職業(yè)教育扶貧工作報告（2015—2017）》文件，《報告》中顯示湖南省職業(yè)院校貧困地區(qū)生源比例達34.9%，可見高等職業(yè)學院的貧困大學生人數(shù)之多，貧困大學生長期處于經(jīng)濟條件及教育資源相對欠缺的環(huán)境下成長，進入高職院校大門后，由于家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境導致他們與周圍其他同學在文化層次、生活習慣及社會資源等方面都存在較大差異，導致貧困大學生出現(xiàn)了思想、學習、生活、心理和能力等方面的問題。通過對貧困大學生進行的訪談，總結(jié)高職院校貧困大學生主要分為經(jīng)濟貧困生、心理貧困生和能力貧困生3種類型。具體體現(xiàn)在以下方面。

一是家庭困難的貧困生。家庭困難的貧困生是指因家庭經(jīng)濟原因，無法支付學校學費和生活費，無經(jīng)濟保障的大學生。這是高校最常見的普通貧困家庭，還有部分特困家庭的學生。二是心理貧困生。心理貧困生常因經(jīng)濟或家庭問題表現(xiàn)出自卑、敏感、焦慮、抑郁、緊張、孤僻等消極情緒。有些貧困學生因為家庭經(jīng)濟不好，在吃、穿、用方面很節(jié)約，與別的同學一比較就很自卑。三是能力貧困生。能力貧困生是因經(jīng)濟困難在適應(yīng)能力、人際交往能力、學習能力、就業(yè)競爭力及綜合素質(zhì)等方面與其他學生相比，相對不足的學生。很多高職貧困生來自農(nóng)村或者山區(qū)，教育資源落后，教學水平差，與普通學生相比，貧困生在學習方面存在天然差別。

4? 高職學生“扶貧必扶智”教學的路徑研究

4.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)精準培養(yǎng)

各專業(yè)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)企業(yè)對人才的崗位要求，針對某個專業(yè)的自身特點制訂人才培養(yǎng)方案，制訂特色的人才培養(yǎng)模式。藏族班人才培養(yǎng)模式課程分為6個學習領(lǐng)域，包括公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、專業(yè)選修課。藏族學生到達筆者學校后，學院領(lǐng)導高度重視，從他們的日常起居到學習到工作，無不重點關(guān)注。藏族班學生的學費、住宿費、伙食費、生活費以及往返的交通費、保險全部由學院承擔，給予學生每月每人校園卡充值1 000元，每月每人發(fā)放生活費800元（發(fā)學生本人銀行卡里）。學院領(lǐng)導班子一直堅持8個人成建制班級進行教學，每個學期定期看望藏族班學生，給予他們關(guān)愛，不僅聽他們上課，每逢節(jié)假日專門陪同藏族班學生過節(jié)。每年春節(jié)期間，因為藏族班學生無法回家，學院領(lǐng)導都為他們安排了專人上課、專人做飯，藏歷年還安排專人陪同、慶祝，去湖南各景點參觀等，讓藏族班學生體會到家一般的溫暖。

高等職業(yè)教育的扶智教育在實施精準扶貧工作中起著重要的作用，對扶貧工作產(chǎn)生著直接、快捷和有效的影響。推一進高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式的改革，能更好地提升藏族班學生的職業(yè)技能、就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，也能更快地幫助他們走出貧困。

4.2 確保貧困學生掌握專業(yè)技能，實現(xiàn)精準授課

考慮到藏族班學生只有藏文中學基礎(chǔ)，學院領(lǐng)導和藏族學生所在系部領(lǐng)導精選系優(yōu)秀師資隊伍配備教學，為其補習初中語數(shù)外文化基礎(chǔ)，夯實了學習基礎(chǔ)后再為他們安排高職酒店管理、航空服務(wù)等專業(yè)課程，使他們順利跟學無障礙。針對高職藏族班學生在課程設(shè)置上以培養(yǎng)學生技能為目的，改變原有的教學模式和課程，著力推進課程改革，增加實訓課的比重。學習中以崗位行業(yè)資格為導向，要求學生進行執(zhí)業(yè)資格認證，確保藏族班學生掌握一技之能，使學生畢業(yè)時有大學畢業(yè)證和行業(yè)資格證，對接好就業(yè)崗位。同時對藏族班學生這一群體，應(yīng)加強職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，針對就業(yè)與職業(yè)崗位匹配給予有效的指導和幫助，提升他們自身職業(yè)素養(yǎng)。學校還與企業(yè)公司溝通，引進一批具有豐富行業(yè)經(jīng)驗、來自企業(yè)一線的高技術(shù)高能人才，加強對藏族班學生的實踐能力或?qū)嵅倌芰ε囵B(yǎng)。

每年春節(jié)期間，因為藏族班學生無法回家，系部領(lǐng)導都為他們安排了專人上課、專人做飯，重要節(jié)假日還安排專人陪同、慶祝，去湖南各景點參觀等，讓藏族班學生體會到家一般的溫暖。

為讓藏族學生更好地融入學校、融入漢族生活，了解人文，系部安排了普通話課程，為他們精準指導，并多次安排一些人文活動，比如，2016年12月組織藏族學生觀看湖南省青年書法展活動，2017年組織參加湖南經(jīng)視的慈善活動，2018年參加多個紅色基地的學習和教育，連續(xù)3年讓他們在該校的校園文化藝術(shù)節(jié)、學校元旦晚會、系部元旦晚會上參演，2018年參加市籃球比賽，獲得團體三等獎的好成績。

4.3 強化藏族班學生就業(yè)幫扶，實現(xiàn)精準就業(yè)

湖南省教育廳、省扶貧快發(fā)辦公室下發(fā)的《關(guān)于高等院校服務(wù)脫貧攻堅的指導意見》文件精神，學院研究并安排黨員老師與藏族班學生一對一結(jié)對幫扶工作，要求黨員教師關(guān)心學生生活，指導學生學習，促進學生積極向上的心境，使學生更好地完成學業(yè)。具體工作要求是每周一次談話、一次進宿舍和一次進食堂，真正做到了解每一位貧困生的學習、生活、心理等問題，再針對其具體問題進行幫扶，實現(xiàn)精準服務(wù)。

對于藏族班學生來說，接受高等教育是他們實現(xiàn)人生理想的重要途徑，所以做好貧困學生就業(yè)幫扶工作，引導學生找到符合自身實際要求的崗位，實現(xiàn)精準就業(yè)。學生的就業(yè)問題對及其個人和家庭都非常重要，學院與企業(yè)共同建立以崗位為導向的就業(yè)指導機制。藏族學生入學時，要求每個學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確就業(yè)觀。其次，在實踐教學體系中，創(chuàng)新頂崗實習，使實驗實訓教學與職業(yè)技能需求緊密聯(lián)系起來，才能真正使高職貧困學生的就業(yè)機會、就業(yè)競爭力及創(chuàng)業(yè)能力切實提升起來。最后，學校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，劃撥專項資金，教育學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)推進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

通過上文對精準扶貧視域下高職學院“扶貧必扶智”的意義，高職貧困學生的現(xiàn)狀及“扶貧必扶智”教學的路徑分析探究。我們知道了教育扶貧在“精準扶貧”和“扶貧必扶智”工作中的重要性，首先要轉(zhuǎn)變高職院校教育思想，創(chuàng)新教學模式和優(yōu)化教學方式，使教育具有公平性;其次要加強輿論宣傳，營造良好的社會氣氛;再次是培訓高職業(yè)高技能人才;最后是重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變藏族班學生的思想觀念，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進就業(yè)率，才能真正地消除貧困。

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