信息技術背景下的初中英語分層教學研究

廖敏華

摘要：素質教育是面向全體學生的教育，要讓每個學生全面發(fā)展。英語是一門語言性學科，需要為學生營造身臨其境的學習之感，這樣每位學生才會真實地參與其中學習、理解、表達、感受與升華，真正學好英語這門語言。以往的初中英語分層教學，雖然能夠通過分層讓各層次的學生都有所收獲、有所發(fā)展，但學習及發(fā)展的局限性較強。將信息技術運用到初中英語分層教學中，能夠解決此局限性問題，取得理想的分層教學目標。本文對信息技術背景下的初中英語分層教學進行了具體探討。

關鍵詞：初中英語；分層教學；信息技術

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0085

信息技術高速發(fā)展背景下，海量的教育資源為教師的教學帶來了有利契機，也向教師的教學帶來了更大的挑戰(zhàn)[1]。初中英語分層教學的實施過程中，信息技術發(fā)揮著十分重要的作用，教師要加強對信息技術與分層教學結合的研究，探尋其科學之策，提高初中英語分層教學的質量。

一、注重教師角色的分層

每個初中生都是獨特的個體，他們之間存在較大的差異，尤其是學習方面的差異，這就需要初中英語教師在教學中具有面向全體學生教學的意識，要注重自己教學角色的分層，為不同層次的學生提供不同的服務，實現(xiàn)學生的快樂學習。

1.優(yōu)等生的資源組織者

比如：在學習完“Good morning！”這節(jié)課的內容之后，優(yōu)等生基本已經掌握本節(jié)課的對話內容，可以給學生介紹中英文字幕的動畫片或者電影片段等，讓學生對其進行配音，配音時要對影片人物的對話進行研究，如語氣、神情、語速、表達方式等，讓學生逐漸具有地道英語表達的能力。

2.中等生的學習伴隨者

針對中等生的學習，教師可以設計及時反饋的教學活動，比如學習句型時，設計小狗吃骨頭的游戲，目的是讓學生理解、掌握句型，并能夠靈活運用句型，如“Where did you go on vacation？”句型，就可以將“did”“go on”兩處設計成空白，讓學生在骨頭形狀中尋找正確詞匯，學生點擊單詞、短語時，骨頭就會發(fā)出響聲，如果點錯，會進入教師的對應講解中。

3.學困生的學習指導者

學困生普遍基礎較差，針對此類學生，教師需要扮演好學困生學習資源的設計者和學習活動的指導者。比如：設計類似于拼多多的種水果游戲，如果學生能夠讀對或寫對單詞、句子時，水果就會被澆水與生長，直到結果，這會讓學生獲得學習成就感。

由上所知，在分層指導中，教師能對各層次學生的學習情況進行了解，課下可以通過微信等在線方式與學生進行交流與針對性指導。

二、注意教學目標的分層

通過對當前同一班級學生的調查發(fā)現(xiàn)，有些學生的聽力能力強一些，寫作能力卻較差，有些學生的閱讀能力較強，但表達能力較弱，如果按照傳統(tǒng)意義的分層方式來劃分與設計教學目標，很難保障學生的學習興趣以及發(fā)展[2]。而將信息技術運用其中，就可以讓學生參與到教學目標的設定中，既能使其發(fā)揮所長，又能夠及時優(yōu)化其他方面的不足。比如：教師根據(jù)聽說讀寫四方面設計分級別的游戲，讓學生自己掌控自己的真實學習情況，從而在分層目標下得以發(fā)展。

三、注意授課的分層

在初中英語的分層實踐過程中，對于新課內容的授課，對學生的分層指導十分重要。教師可以利用微課模式引導各層次的學生進行自主學習。比如在教學“What color is it？”一單元時，教師可以利用微課錄制適合不同層次學生教學內容的課程。針對學困生，可以圍繞baseball、computer與ID card等詞匯知識錄制微課，讓學生可以在觀看微課中對這部分知識進行有效學習，讓學困生有扎實的學習基礎。針對中等生，圍繞本節(jié)課中的重點句型制作延伸性的微課，讓學生對新課句型掌握的基礎上，通過對話交流和創(chuàng)編對話的方式，提升其學習的廣度和深度。針對優(yōu)等生，既要完成上述任務外，還要自主對教材各板塊進行學習，并完成課后習題，促使其實踐應用能力的發(fā)展。

四、注意操練活動的分層

初中英語分層教學中，對操練活動的分層十分重要。比如，鼓勵優(yōu)等生通過在線方式與國外友人溝通，如利用Facebook軟件，鍛煉他們的實踐應用能力。在這樣真實的語言學習環(huán)境中，能讓優(yōu)等生真正處于“吃飽”狀態(tài)。對于中等生和學困生，就可以讓他們選擇復讀性質的軟件，讓學生跟讀，改進發(fā)音中的錯誤，徹底從啞巴式的英語學習中走出來，促使他們提升英語學習的自信，端正英語學習態(tài)度。

五、注意評價的分層

在傳統(tǒng)的初中英語教學評價中，盡管有些教師非常注重學生平時的表現(xiàn)，但由于無法精準掌握具體數(shù)據(jù)，所以評價效果不理想。而將信息技術運用到教學評價中，就可以為學生建立電子檔案，根據(jù)電子檔案組織自評、互評及師評活動，針對優(yōu)等生需要嚴格要求，激勵其不斷進步，針對中等生和學困生要鼓勵性評價，讓其追趕優(yōu)等生，在這樣多元化的評價背景下，形成你追我趕的積極學習局面。

六、注意作業(yè)的分層

信息技術的出現(xiàn)使得分層作業(yè)成為現(xiàn)實，教師可以在網絡中上傳多種類型的作業(yè)，如基礎類作業(yè)、朗誦類作業(yè)、歌唱類作業(yè)、創(chuàng)編類作業(yè)及表達類作業(yè)等等，構建一個“作業(yè)超市”，讓學生根據(jù)自己的實際情況來選做，每種類型都預設了答案，學生完成后可以在網絡中直接提交與判斷正誤，讓學生自主參與到糾錯中。同時，學生提交作業(yè)后的統(tǒng)計結果，會第一時間反饋給教師，教師可以針對學生的實際情況進行共性輔導和針對性指導，并且優(yōu)化教學方案，從而更具針對性地幫助學生查漏補缺。

七、總結

數(shù)字化教學手段為初中英語的分層教學提供了可能，有助于全體學生共同發(fā)展目標的實現(xiàn)。教師需要從自身角色分層、教學目標分層、操練活動分層、教學評價分層及作業(yè)分層等方面入手，全面提升初中英語教學的質量，讓每位學生都得以可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]歐少云.信息技術環(huán)境下初中英語分層教學的實踐[J].教育信息技術，2016（3）：68-70.

[2]劉覃.淺論信息技術在初中英語教學中的應用[J].考試周刊，2014（39）：112.

（作者單位：江西省贛州市大余縣京州九年制學校341501）