基于核心素養(yǎng)背景下的中學英語教學對策

曲爽

摘要：教育一直處于動態(tài)變化中，以滿足社會發(fā)展對教育不斷提出的要求，當下隨著全球化程度的不斷加深，使得各個國家和地區(qū)在交流往來頻繁的同時，競爭也更為激烈，這就對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。而為了滿足當下人才培養(yǎng)的需求，我國積極地開展了以核心素養(yǎng)教育為目標的教育改革。本文就以中學英語教學為著眼點，提出核心素養(yǎng)教育在此學科中的實踐對策。

關鍵詞：教育改革；核心素養(yǎng)；中學英語

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0059

隨著我國恢復高考后，教育在不斷地進行改革，英語成為我國教育考核中的一部分。隨著全球化進程的加深，英語在我國教育中更成為不可或缺的一門科目。中學階段的英語是在小學階段具備一定詞匯和常用語的基礎之上，進一步地進行語法、表達、寫作等方面的學習，并為后續(xù)的聽力、口語實際應用做鋪墊，起到了重要的承上啟下的作用。因此，保障中學階段英語教育的質(zhì)量至關重要。

一、核心素養(yǎng)的概述

1.核心素養(yǎng)的背景及內(nèi)涵

首先是核心素養(yǎng)提出的背景，核心素養(yǎng)的提出主要是為了順應我國十八大“立德樹人”的教育目標，是中國共產(chǎn)黨的教育方針從理論到實踐落實的橋梁；其次，核心素養(yǎng)并非指的是某幾種能力的具備，而是綜合能力的培養(yǎng)，這些能力有助于幫助一個人實現(xiàn)對后天工作、生活、繼續(xù)教育等終身發(fā)展事業(yè)的適應，其本質(zhì)在于教育改革順應世界化的趨勢，以教育手段的與時俱進實現(xiàn)我國在國際競爭中的主導地位。

2.英語學科的核心素養(yǎng)

既然要實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要先掌握英語學科的核心，通過對英語教學實踐以及目標要求的了解，英語學科的綜合素養(yǎng)具體化可以概括為如下幾點要求：其一，語言能力，英語拋開其在教育中的學科身份，其本質(zhì)是一門語言，而語言能力則包括了聽、說、讀、寫、用等多個方面，并非是單純的考試成績；其二，文化意識，語言文字本身就是文化傳承的一種重要的媒介，因此語言的學習不能脫離文化的背景；其三，學習能力，學習能力指的是從英語學科的學習上掌握舉一反三的能力，從而可以實現(xiàn)學習能力的拓展，以達到后天的繼續(xù)學習目標；最后，思維品質(zhì)，英語語言的學習過程也是邏輯思維逐漸養(yǎng)成的過程，語言學習和邏輯也會與其他學科不同。當然，任何學科的學習都離不開個人品格的培養(yǎng)，以立德立學問。

二、中學英語教育中核心素養(yǎng)實踐中存在的問題

結合目前中學英語的教學實際以及對相關文獻的查閱，總結當下我國中學英語教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要問題，可以概括為如下幾點：其一，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)觀念落后，主要表現(xiàn)在，由于中考、高考在當下我國教育中的重要地位，唯成績論仍是當下中學英語教學的主流思想和主要踐行；其二，核心素養(yǎng)教育理論與教學實踐的脫節(jié)，目前，大多數(shù)中學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)僅僅停留在學校的組織學習、會議精神以及工作報告上，而在實際教學中缺乏有效的實踐途徑和行為；其三，中學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏有效的監(jiān)督管理體系和評價體系，這使得無論核心素養(yǎng)在中學英語教學中實踐到什么程度、取得了什么樣的效果，都無法及時進行督導和行為調(diào)整，不利于問題的發(fā)現(xiàn)和解決。

三、優(yōu)化中學英語核心素養(yǎng)教學的對策

1.提高教師素質(zhì)，更新教育理念

教師的素質(zhì)水平，從某種程度上決定了教育質(zhì)量的高低，由此，應該在教師隊伍的培養(yǎng)中加入核心素養(yǎng)教育這一重要的內(nèi)容，旨在提高教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標、原則、內(nèi)涵、意義的認識，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力的掌握，從而在根本上更新教育理念，使之成為新時期中學英語教學的新常態(tài)。

2.教學內(nèi)容以及教學形式的改革和更新

由于對中學英語教學需求的逐步提高，人才培養(yǎng)的目標也隨之更替，因而傳統(tǒng)的中學英語教材和教學習慣在長期的教學實踐中呈現(xiàn)出疲態(tài)。教師針對某一固定知識的教學方式和教學思維也會逐漸固化，這種過于機械式的方式已經(jīng)不能滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，因此應該結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的人文、道德、文化、能力、社會適應等多方面的內(nèi)容進行教材內(nèi)容以及教學方式的更新，從而適應核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展，為其改革和創(chuàng)新創(chuàng)造條件。

3.跨學科學習的實踐

從學科教育和學習的角度來看，某一類別的學科教學思維和學習的邏輯往往是固定的，或者相似的，這并沒有達到核心素養(yǎng)要求的多方面素質(zhì)培養(yǎng)的要求，因此跨學科的學習可以將多種學習能力、學習思維、環(huán)境適應進行綜合。例如中學英語教學中涉及的“America”等國家的單詞，就可以與地理教學中的國家、首都等地理相關知識進行結合，從而實現(xiàn)中學英語與地理教學的跨學科教育，實現(xiàn)兩個學科學習思維和學習能力的交融培養(yǎng)。

4.中學英語教學的文化體驗

文化在當下市場競爭中往往可以成為具有渲染力的競爭主導力量，因此學科教育培養(yǎng)中關鍵能力和知識儲備變得尤為重要。而從中學教育的實際來講，文化體驗同樣具有重要意義，這就如中文的同一個短語在不同的情景和語境中的含義不同一樣，只有明白了英語語言產(chǎn)生的背景和文化，才能了解該知識點的具體含義。

四、結論

綜上所述，核心素養(yǎng)在當下教育中對人才培養(yǎng)和國家競爭力的提高都具有重要的意義，而在具體的實踐中仍存在相應的問題，需要從教師、教育手段、文化體驗等方面采取措施進行優(yōu)化，以實現(xiàn)英語綜合性、應用性、適應性、可持續(xù)性人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳嬌.核心素養(yǎng)背景下在中學英語教學中構建有效課堂的方法[J].科學咨詢，2020，（24）：182.

[2]崔軍.培養(yǎng)高中生英語學科核心素養(yǎng)的策略探究[J].文理導航，2019（34）：P.39-39.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市第一五六中學校150001）