淺談高中歷史互動情景式教學(xué)模式

胡招招

摘要：歷史是曾經(jīng)發(fā)生或存在過的事實。歷史研究的對象是已經(jīng)過去了甚至消失了的人類活動，很難再現(xiàn)或重演。對于學(xué)生而言，是難以接觸、不好理解的內(nèi)容，因此只能借助有關(guān)的學(xué)習(xí)材料對其進(jìn)行間接的認(rèn)識。而資料的來源就是教師的講解和教材表述的“重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”。這樣的表現(xiàn)形式，呆板、不生動，沒有活力，引不起學(xué)生的興趣。所以，要想使學(xué)生真正愛上歷史，就必須創(chuàng)設(shè)一些互動情境，使學(xué)生能夠體驗當(dāng)時的歷史場景，能夠直觀、形象地感悟歷史。

關(guān)鍵詞：高中歷史；互動情景；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0055

歷史學(xué)科本身就有一定的特殊性，它所講述的事件離我們的現(xiàn)代生活有一定的距離。所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候很難想象當(dāng)時的社會環(huán)境，這也使很多學(xué)生在理解歷史知識的時候感到十分困難。那么，在這樣的情況下，教師就需要采取一定的情景教學(xué)法，讓學(xué)生在上歷史課的時候感到仿佛走入歷史畫卷中，讓他們能真正感受到歷史事件。

一、生活情景互動，鼓勵探索與發(fā)現(xiàn)

歷史與現(xiàn)實生活似乎沒有太大的關(guān)聯(lián)，其實不然，沒有歷史的選擇與發(fā)展，就沒有今天的生活，可以說現(xiàn)實生活是對歷史的延續(xù)，此刻會成為下一刻的歷史?！耙允窞殓R，可以知興替”說明，歷史對現(xiàn)實生活具有借鑒和指導(dǎo)意義。將現(xiàn)實生活與歷史事件結(jié)合起來，展開生活情景互動，可以談?wù)摎v史都城的變遷、地名的更改、歷史習(xí)俗的變化，以及人們生活與生產(chǎn)方式的變化。

如“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師借助多媒體設(shè)備、圖片等資料，引導(dǎo)學(xué)生展開對近代社會生活衣食住行、習(xí)俗、思想等各方面變遷的學(xué)習(xí)和思考。結(jié)合圖片進(jìn)行對比分析，師生間、生生間實施多媒體情景互動，展開思維和思想的碰撞，多角度分析近代社會生活產(chǎn)生變化的原因。學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭打破了閉關(guān)鎖國的政策、西方物質(zhì)文明和思想文化、政府政策、西方思想傳播、先進(jìn)的國人的努力等因素，都使得近代社會生活產(chǎn)生巨大的變化，可以說內(nèi)因和外因的共同影響使得我國不斷前進(jìn)。將古今對比，學(xué)生展開生活情景互動，鼓勵探索與發(fā)現(xiàn)。

二、問題情景互動，激發(fā)創(chuàng)新與想象

問題情景互動在一定意義上是思維的碰撞與交流過程，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和想象，鼓勵學(xué)生追本溯源、廣泛查閱，并且開拓思維、溯古通今。為調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，實施問題情景互動，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)定階梯型、串聯(lián)型、誘導(dǎo)型問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生構(gòu)建思維互動和變換的情景，有效構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，展開互動交流。

如教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”這一知識時，可以運(yùn)用問題激發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)問題情境。設(shè)問“甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過、影響”，從這幾個方面作細(xì)致的提問，之后幫助學(xué)生理清條理，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。針對“八國聯(lián)軍侵華”這一部分知識，可以設(shè)問“八國聯(lián)軍侵華產(chǎn)生的原因、經(jīng)過和影響是什么”“簽訂了哪些條約”“這一事件對我國的深遠(yuǎn)影響”等。以提問的方式，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考。

三、討論情景互動，促進(jìn)交流與合作

多角度假設(shè)與想象，針對同一問題，站在不同層面、不同角度分析，進(jìn)行驗證性、探索性和假設(shè)性辯論，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)與書本中記載的不一樣的知識，有自己的感悟，發(fā)表自己的見解，站在事物的幾個層面分析歷史前進(jìn)過程中的是與非、對與錯。實施討論情景互動教學(xué)，學(xué)生站在學(xué)術(shù)的角度研究歷史，并借鑒現(xiàn)實生活探究、科學(xué)評判和學(xué)習(xí)歷史。

如展開探究活動課，活動課程的主題為“中國民生百年變遷”，以20世紀(jì)初至21世紀(jì)為研究的時間段，學(xué)生展開討論情景互動。討論前將學(xué)生分成六人一組，每個小組的學(xué)生分工合作，查閱資料，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)或案例，圍繞百年變遷的歷史知識，展開歷史展覽性討論與分析。教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，引導(dǎo)學(xué)生站在經(jīng)濟(jì)、政治的角度分析這百年我國的發(fā)展，并在探究活動課程之后，制作住房、服飾、風(fēng)俗、交通變遷展覽廳，圖例配以文字說明，提高學(xué)生的互動交流、說理能力。

四、實地情景互動，深化體驗與反思

歷史不著痕跡地流失，它隨著歲月的年輪溜走，而歷史的印記卻在很多地方被探尋和發(fā)現(xiàn)。歷史課堂不應(yīng)僅限于教室內(nèi)，還可以在學(xué)生放假期間，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)貧v史名勝古跡，或具有歷史特色的地方參觀學(xué)習(xí)，如歷史博物館等。學(xué)生帶著好奇心與教師一起參觀、訪問、記錄與反思，展開實地情景互動，將書本與實物結(jié)合起來，進(jìn)行對比講述，師生、生生或?qū)W生與當(dāng)?shù)毓芾韱T、人民展開情景互動，深化學(xué)生的體驗與反思，并增強(qiáng)學(xué)生的榮辱感和自豪感。

如教學(xué)“古代手工業(yè)的進(jìn)步”相關(guān)知識時，教師可以利用放假時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館、文化館等場所，在豐富學(xué)生歷史知識的同時提高學(xué)生對我國歷史發(fā)展腳步的認(rèn)識，并增強(qiáng)民族自豪感。結(jié)合實地情景互動，學(xué)生了解了古代手工業(yè)的不斷發(fā)展歷程，進(jìn)一步與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展相對比，深入感悟社會的進(jìn)步與生產(chǎn)力的提升。

五、結(jié)語

基于互動情景教學(xué)模式，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生站在不同的角度、層面實施師生、生生間的交流互動，深入領(lǐng)悟歷史知識，并且借鑒歷史，展望未來。以互動情景營造良好的高中歷史學(xué)習(xí)氛圍，改變枯燥的陳述式教學(xué)方式，以情景對話式的方式，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、反思現(xiàn)實，增強(qiáng)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和運(yùn)用的使命感與責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張朧文.高中歷史“互動式”課堂誘導(dǎo)策略初探[J].科教創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（5）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四中學(xué)341400）