國際視野下《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》課程體系研究

趙妍　秦浩翔　胡海權(quán)

摘要：基于國際視野的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》課程體系構(gòu)建研究，融入德國、英國、中國產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育思維方法，致力于培養(yǎng)國際水準(zhǔn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合創(chuàng)新型人才。文章在原有課程體系的基礎(chǔ)上，從國際化角度闡述產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法的現(xiàn)狀，運(yùn)用創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維、手腦結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐等方法，思考和探索設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育模式，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系進(jìn)行補(bǔ)充和升級(jí)。夯實(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的逐層提升。

關(guān)鍵詞：國際視野 《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》 課程體系產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序 設(shè)計(jì)思維方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2021）04-0072-03

一、國際視野概述

對(duì)于國際視野的理解可以分為兩個(gè)方面，其一是指高校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備該專業(yè)領(lǐng)域在國際上的較高水準(zhǔn)的能力，以應(yīng)對(duì)國際學(xué)術(shù)競(jìng)技和學(xué)習(xí)交流。其二，人才培養(yǎng)的氛圍和環(huán)境，即高等院校應(yīng)在信息科技全球變革之中，迅速發(fā)展并提升自身教育體制和教育能力，躋身于世界一流教學(xué)機(jī)構(gòu)的前列。

對(duì)于設(shè)計(jì)教育國際化而言，國際化的教學(xué)思路和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計(jì)院校改革陳舊的教學(xué)模式提供新思路和方法。國際視野是以發(fā)展的眼光看待設(shè)計(jì)的態(tài)度，設(shè)計(jì)學(xué)科有別于其他傳統(tǒng)學(xué)科，需要不斷吸取世界頂級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)名校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)時(shí)的調(diào)整、改革促使設(shè)計(jì)項(xiàng)目的內(nèi)容多元化、設(shè)計(jì)實(shí)踐的環(huán)境多樣化，進(jìn)而整合和優(yōu)化出具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值的設(shè)計(jì)課程體系。

在高校的國際化設(shè)計(jì)教育改革進(jìn)程中，可以采取的有效方式包括：國際院校聯(lián)合辦學(xué)輸出雙學(xué)位人才、名校師生長期或短期交流互訪、國際高校聯(lián)合競(jìng)賽、開展國際院校之間的高水平科研合作等，這些途徑所取得的成果都可以作為衡量設(shè)計(jì)教育國際化的重要指標(biāo)。

二、《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀與問題分析

清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系的柳冠中教授認(rèn)為，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)首先是整個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)科的立足點(diǎn)，是基礎(chǔ)的“基礎(chǔ)”。在《包豪斯宣言》中“基礎(chǔ)課程設(shè)立的目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們從本質(zhì)上了解不同的形式與視覺語言的基本要素”。德國斯圖加特國立美術(shù)學(xué)院前院長克勞斯·雷曼教授在著作《Design teaching，teaching design》中寫到：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是最具價(jià)值、持續(xù)時(shí)間最長、因此也是設(shè)計(jì)教育中最基本的組成部分。

從國際化的視野研究《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》課程模式，幫助建立適用于當(dāng)下和未來階段的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》課程體系與模型。圖1展示包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院、烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的課程體系，可以從中分析基礎(chǔ)課的組成以及課程之間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的以下幾個(gè)問題。

第一，經(jīng)過課程的內(nèi)容分解，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)無論是綜合院校還是傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)院，它們?cè)谠O(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上沒有適當(dāng)?shù)?、?shí)時(shí)調(diào)整以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的需求。第二，從圖2中的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程常為低年級(jí)學(xué)生開設(shè)，容易與之后的專業(yè)課程脫節(jié)，難以形成一個(gè)系統(tǒng)。第三，《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》課程中存在對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維方法的缺失，課程之間的關(guān)聯(lián)性也比較薄弱，這會(huì)導(dǎo)致未來人才能力培養(yǎng)的失衡。

除此之外，許多國內(nèi)高校甚至在課程體制改革中大面積縮減了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課在整體本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)架構(gòu)中的分量，這將在學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷反映出問題。這讓更多的實(shí)踐教學(xué)人員意識(shí)到《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》課程的重要價(jià)值，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)是理解工業(yè)化社會(huì)機(jī)制概念的實(shí)踐;是培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)整合想象力的起跑點(diǎn);是運(yùn)用創(chuàng)造力對(duì)工業(yè)化進(jìn)行可持續(xù)性調(diào)整的實(shí)驗(yàn)。

三、國際視野下的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》課程體系構(gòu)建的意義

國際視野需要不斷更新設(shè)計(jì)體系和內(nèi)容，從中洞察如何植入新的設(shè)計(jì)創(chuàng)新和思維模式，讓基礎(chǔ)融合到整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育體系之中，在不同階段發(fā)揮重要作用，以彌補(bǔ)以往專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間的割裂局面，使學(xué)生各方面的能力全面提升。

（）增強(qiáng)專業(yè)基本能力：通過基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力的提升，學(xué)生可以具備良好的設(shè)計(jì)造型能力、快速形態(tài)認(rèn)知能力和形體表達(dá)能力;在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性設(shè)計(jì)問題時(shí)，學(xué)生可以利用分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行推想和研發(fā);同時(shí)，隨著審美能力的提高，學(xué)生可以更加熟練地掌握空間思維能力和軟件操作能力。

（二）提升方法應(yīng)用能力：學(xué)生需要掌握并能在實(shí)踐中應(yīng)用產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的研究方法，根據(jù)具體的設(shè)計(jì)開展課題理解、調(diào)查研究、設(shè)計(jì)規(guī)劃、設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)、想法篩選與評(píng)估等，同時(shí)可以利用設(shè)計(jì)方法開展相關(guān)理論研究。

（三）啟發(fā)創(chuàng)作實(shí)踐能力：學(xué)生需要具備創(chuàng)新思維能力、發(fā)現(xiàn)問題能力，掌握一定的參與設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。能以所掌握的學(xué)科知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，開展設(shè)計(jì)實(shí)踐。

（四）實(shí)現(xiàn)綜合研究能力：學(xué)生需要具有學(xué)術(shù)溝通與交流意識(shí)，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、歸納總結(jié)能力，能開展一定的學(xué)術(shù)交流與團(tuán)隊(duì)合作，展示學(xué)習(xí)、研究成果。

（五）激發(fā)觀念革新能力：應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)、新觀念，學(xué)生需要應(yīng)具備較強(qiáng)的獨(dú)立判斷力、善于不斷自我革新設(shè)計(jì)觀念和勇于實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新。

四、國際視野《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》課程體系新思路

克勞斯·雷曼教授長期致力于產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)研究和課程實(shí)踐，在他的著作《設(shè)計(jì)教育，教育設(shè)計(jì)》中試圖給《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行系統(tǒng)劃分，為國際視野的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》課程體系提供思考的新思路。第一部分，認(rèn)知教學(xué)。旨在通過認(rèn)知和思維訓(xùn)練，使觀察的眼光變得更加犀利敏銳，以擺脫既有模式的束縛，為認(rèn)知的發(fā)展開辟新的思路。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合雷曼教授的認(rèn)知教學(xué)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系應(yīng)結(jié)合思維拓展和實(shí)際聯(lián)系兩個(gè)部分，在課程的每個(gè)章節(jié)增設(shè)實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證設(shè)計(jì)方法的廣度和深度，盡可能地跨越固化思維和普遍認(rèn)知，讓設(shè)計(jì)觀察的角度與眾不同。

第二部分，創(chuàng)造教學(xué)。旨在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐操作進(jìn)行設(shè)計(jì)驗(yàn)證的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生發(fā)明、改進(jìn)、創(chuàng)造、革新等方面的靈感，發(fā)現(xiàn)不同材料、制作過程、色彩、形狀以及表面處理方法的規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生視覺化和展示等相關(guān)方面的技能。在具體的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，教師應(yīng)給學(xué)生留出足夠的空間以發(fā)揮創(chuàng)造性，例如，參與式設(shè)計(jì)課堂為師生提供更多對(duì)課題走向的探索機(jī)會(huì)，學(xué)生可以參與到課程的課題制定、設(shè)計(jì)要求、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)目標(biāo)等計(jì)劃之中，提出創(chuàng)意和想法，增加課題的新穎度，并提高學(xué)生完成課題的積極性。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)意從不同角度進(jìn)行驗(yàn)證，不斷完善設(shè)計(jì)迭代。

第三部分，思考教學(xué)。通過教學(xué)反思和評(píng)估為設(shè)計(jì)教學(xué)工作制定出一套行之有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。例如，在產(chǎn)品基礎(chǔ)課程中，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思辨能力，善于對(duì)設(shè)計(jì)的課題、方案的調(diào)研、構(gòu)思、視角、原型、測(cè)試等各個(gè)階段進(jìn)行自我檢驗(yàn)和評(píng)估，以不斷挖掘新的問題，進(jìn)而拓展新的設(shè)計(jì)思路。思考教學(xué)不但要思考整個(gè)教學(xué)的流程，而且還要思考課程能否產(chǎn)生更為深刻的影響和意義。

以上三種教學(xué)模式可以由淺入深幫助培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。根據(jù)雷曼教授提供的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》課程模式新思路，并注入國際化的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的元素，結(jié)合自身見解與實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)下和未來的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》課程體系構(gòu)建提出補(bǔ)充建議并增加新的內(nèi)容（如圖3所示）。

（一）設(shè)計(jì)調(diào)研的調(diào)整和挑戰(zhàn)：以往的學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)研，往往對(duì)一手資料的采集不夠重視，然而，設(shè)計(jì)調(diào)研不但要有廣度，還要有深度，即多維度的調(diào)查研究。通過對(duì)用戶、產(chǎn)品市場(chǎng)、產(chǎn)品環(huán)境的多維度分析，堅(jiān)持一手資料的獲取量達(dá)到整體調(diào)研內(nèi)容的50%以上，并對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目做出洞察與反思，以此準(zhǔn)備接下來的設(shè)計(jì)切入與創(chuàng)新。例如，英國布魯內(nèi)容大學(xué)集成產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的經(jīng)典基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程名為“Good from”，需要學(xué)生結(jié)合自身理解進(jìn)行一系列草圖的模型的創(chuàng)作。許多學(xué)生接觸課題后，第一直覺是尋找以往的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的好的形式運(yùn)用于本次課題設(shè)計(jì)中，然而，這樣會(huì)導(dǎo)致最后完成的設(shè)計(jì)無法走出和超越前人的成果。面對(duì)這樣的抽象課題，首先，應(yīng)該做到實(shí)地調(diào)研的完整性和豐富性，調(diào)研中可以包括：采訪不同人群獲悉對(duì)good form的認(rèn)知和理解（其中可以包括設(shè)計(jì)師和消費(fèi)者）;實(shí)地的市場(chǎng)調(diào)研，尋找市場(chǎng)上現(xiàn)有產(chǎn)品外觀上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)（現(xiàn)有產(chǎn)品調(diào)研可以結(jié)合CMF分析）;調(diào)研產(chǎn)品隨存在的環(huán)境，找到產(chǎn)品與環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系。其次，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和桌面調(diào)研可以對(duì)收集資料進(jìn)行系統(tǒng)整合。由此調(diào)研框架而挖掘出的設(shè)計(jì)關(guān)鍵信息，可以在很大程度上避免主觀臆想，并且讓學(xué)生找到更加原創(chuàng)的設(shè)計(jì)思路。因此，完整的、實(shí)地的、系統(tǒng)性的調(diào)研有益于學(xué)生在設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)屬于自己的觀點(diǎn)和視角。接下來，文章從用戶、市場(chǎng)、環(huán)境三個(gè)角度提供有效的設(shè)計(jì)調(diào)研方法以供讀者參考。

對(duì)用戶的研究方法包括：1.觀察法，是一種非常開放的工具，根據(jù)這種方法收集的資料和數(shù)據(jù)完整、豐富，常常突破研究者原有的知識(shí)積累，可以得到被觀察者最真實(shí)自然的數(shù)據(jù)，比較客觀真實(shí);2.焦點(diǎn)小組法，其優(yōu)點(diǎn)在于善于發(fā)現(xiàn)用戶的愿望、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、理由，不足在于不能按定量的結(jié)論來推廣，參與群體之間存在一定程度的相互影響;3.問卷調(diào)查法，是了解情況，征詢意見的資料收集方法，可在有限時(shí)間內(nèi)獲得大量資料。存在缺陷是受調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象、問卷設(shè)計(jì)等多方面因素影響，可配合焦點(diǎn)小組、訪談、觀察法一起使用。

對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)的調(diào)研方法包括現(xiàn)有產(chǎn)品分析，周邊產(chǎn)品分析，CMF等。通過以上方法可以全面了解目標(biāo)產(chǎn)品，并幫助設(shè)計(jì)者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品缺陷和設(shè)計(jì)空缺，為下一步的產(chǎn)品改良和創(chuàng)新做好準(zhǔn)備工作。

對(duì)產(chǎn)品環(huán)境的調(diào)研包括：1.情景再現(xiàn)，用寫故事的手法，把用戶使用系統(tǒng)或產(chǎn)品時(shí)的背景描繪出來;2.實(shí)地調(diào)查，該方法可以深入到目標(biāo)研究用戶或者產(chǎn)品的現(xiàn)實(shí)生活或運(yùn)作環(huán)境之中中，以觀察、消費(fèi)者訪談、口述經(jīng)歷記錄等方法搜集一手調(diào)研資料，并通過對(duì)資料的分析研究來理解、解釋設(shè)計(jì)背后現(xiàn)象和社會(huì)影響等因素的研究方式。

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)新的創(chuàng)新方法：首先，設(shè)計(jì)創(chuàng)新不會(huì)在設(shè)計(jì)的某個(gè)固定階段產(chǎn)生，所以，學(xué)生不應(yīng)固化設(shè)計(jì)創(chuàng)新的模式。新的課程體系中將創(chuàng)新融合到了設(shè)計(jì)調(diào)研、構(gòu)思、原型、測(cè)試的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過對(duì)方法的活學(xué)活用，讓設(shè)計(jì)可以通過創(chuàng)新不斷進(jìn)行良性迭代。此外，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的方法可以通過經(jīng)驗(yàn)積累和基本方法進(jìn)行自主研發(fā)，例如，英國皇家藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)有一門關(guān)于未來探索的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課名為“Prob Future”，該課程鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)“可能的未來、貌似合理的未來、很有可能的未來、合適的未來”四個(gè)維度中預(yù)測(cè)出現(xiàn)的事物進(jìn)行探測(cè)。面對(duì)這樣的新興課題，傳統(tǒng)的創(chuàng)意方法只能作為思考的基礎(chǔ)，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造新的設(shè)計(jì)創(chuàng)新框架和設(shè)計(jì)方法來進(jìn)行探索，而在搭建探測(cè)未來方法的過程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了使用和創(chuàng)造更多的創(chuàng)新方法，而且還在實(shí)際應(yīng)用中找到了設(shè)計(jì)創(chuàng)新的新思路。

對(duì)于基礎(chǔ)的創(chuàng)新方法，學(xué)生需要掌握的包括以下幾種。1.頭腦風(fēng)暴法，廣泛應(yīng)用到激發(fā)創(chuàng)造性思維的活動(dòng)中的激發(fā)性思考方法;2.思維導(dǎo)圖（如圖4所示），以圖形為形式，圍繞核心詞匯或概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，具有輻射性;3.組合法，該方法可以按已有產(chǎn)品的屬性、技術(shù)原理或功能目的等列出X、Y軸表格，然后選取X、Y軸上的信息將兩個(gè)或兩個(gè)以上的因素通過創(chuàng)意性的結(jié)合或重組，而獲得具有一定邏輯性的改良型或創(chuàng)新型產(chǎn)品。在這些原始方法中學(xué)生可以用創(chuàng)新思維研發(fā)新的創(chuàng)新方法，不斷更新的創(chuàng)新方法可以發(fā)揮更大的價(jià)值，引發(fā)新一輪的設(shè)計(jì)原創(chuàng)。

（三）設(shè)計(jì)原型融入探索與比較：比較傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)原型，未來階段的產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)原型過程可以融入除了思維草圖、手繪效果圖、三維立體效果、產(chǎn)品模型制作之外更加多元的內(nèi)容，以全面?zhèn)鬟_(dá)設(shè)計(jì)信息，溝通設(shè)計(jì)思路。例如，產(chǎn)品概念動(dòng)畫、設(shè)計(jì)概念故事板、交互虛擬界面、裝置編程系統(tǒng)等結(jié)合人工智能手段、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的新形式。然而，原型并非設(shè)計(jì)的完成階段，而是設(shè)計(jì)試探性前進(jìn)的開始，所以，這個(gè)階段教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多嘗試不同的原型生成，并通過比較驗(yàn)證對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。設(shè)計(jì)視覺表現(xiàn)可以提升腦與手的協(xié)調(diào)造型能力，重塑設(shè)計(jì)觀念，將客觀事物的繪畫思維轉(zhuǎn)變到表現(xiàn)主觀想象的設(shè)計(jì)思維上。

在研究產(chǎn)品模型類原型進(jìn)行比較（如圖5所示）的時(shí)候需要重點(diǎn)掌握三大要素：（1）邏輯要素，形態(tài)基礎(chǔ)訓(xùn)練從構(gòu)思到實(shí)現(xiàn)，都需要講求邏輯性，我們所謂的靈感應(yīng)該發(fā)揮在客觀限定的范圍內(nèi)。（2）形式美要素，如對(duì)稱與均衡、對(duì)比與調(diào)和、安定與輕巧、比例與尺度、節(jié)奏與韻律、形態(tài)的力感、形態(tài)的量感、形態(tài)的動(dòng)感、形態(tài)的空間感等。（3）創(chuàng)新要素，完善設(shè)計(jì)制作的方法是實(shí)踐，其核心是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高創(chuàng)新能力。

（四）設(shè)計(jì)評(píng)估加入批判性思維：設(shè)計(jì)評(píng)估不僅存在于設(shè)計(jì)課程的最后階段，而應(yīng)在設(shè)計(jì)概念初期、設(shè)計(jì)方案進(jìn)展等過程中發(fā)揮作用，同時(shí)，設(shè)計(jì)評(píng)估可以運(yùn)用批判性思維不斷幫助設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)找到設(shè)計(jì)的不足，并且找到創(chuàng)新和突破調(diào)整的思路。在維基百科（Wikipedia）中對(duì)批判性思維的定義是“積極和熟練地概念化、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估從觀察、經(jīng)驗(yàn)、反思、推理或交流中收集或產(chǎn)生的信息，作為信念和行動(dòng)的指南”。

批判性思維可以根據(jù)“問題確定、提出方案、質(zhì)疑交流、系統(tǒng)反思”的思路并結(jié)合評(píng)估方法進(jìn)行，其中，可以利用5人用戶評(píng)估法對(duì)設(shè)計(jì)迭代進(jìn)行評(píng)估，這是杰柯柏·尼爾森所提倡的“打折的可用性”，這是“輕量級(jí)”測(cè)試方法的先驅(qū)?！坝?位用戶參與測(cè)試，大概可以發(fā)現(xiàn)85%的問題”。此外，產(chǎn)品情感測(cè)量工具，是一種無需進(jìn)行口頭表達(dá)，而是利用自我報(bào)告的形式測(cè)量用戶對(duì)產(chǎn)品的情感反應(yīng)的測(cè)量工具。融合了批判性思維的設(shè)計(jì)評(píng)估可以更有效、多角度地瓦解固化邏輯，給設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)提供改進(jìn)設(shè)計(jì)方案的新途徑。

結(jié)語

傳統(tǒng)的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》課程只研究設(shè)計(jì)的手腦結(jié)合能力，而面向未來的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)內(nèi)容將更加寬泛，并且不斷處于變化的狀態(tài)。在人才培養(yǎng)思路的不斷完善過程中，以國際視野檢測(cè)和驗(yàn)證基礎(chǔ)設(shè)計(jì)流程和方法的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐價(jià)值。然而，在《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》課程研究過程中，方法和技能的重要性是居于第二位的，獨(dú)立的思辨能力和準(zhǔn)確的判斷力將成為設(shè)計(jì)師個(gè)人學(xué)習(xí)成長過程中最有價(jià)值的組成部分。