淺談提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑

安娜

摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)于教師所教授內(nèi)容的掌握程度以及教師是否能夠按時(shí)高效地完成教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)音樂課堂教學(xué)來(lái)說，教師需要思考如何結(jié)合學(xué)生此階段的心理素質(zhì)特點(diǎn)以及音樂課本身的要求來(lái)提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升自己的音樂鑒賞能力與基本歌唱技巧，從而更完美地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中要求的“美育”教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.951文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-0012

一、現(xiàn)階段影響小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的因素

影響一堂課教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，為了更好地做到有針對(duì)性地解決現(xiàn)有問題，首先教師需要分析清楚影響小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提升的因素有哪些。

1.學(xué)生注意力不集中

小學(xué)階段學(xué)生年齡較低，自我管理能力與意識(shí)較為薄弱，表現(xiàn)在一堂課上就是，學(xué)生很容易被教室以外的其他物體所吸引，或者是與同學(xué)交談，做小動(dòng)作等等。注意力無(wú)法集中會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法聽到教師所講解的內(nèi)容，自然就學(xué)習(xí)不到應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就無(wú)法掌握知識(shí)。

2.學(xué)生態(tài)度不夠端正

一進(jìn)小學(xué)開始，很多學(xué)生就把音樂、體育、美術(shù)課堂定義為副科，也就是不重要的課。他們對(duì)這一類課堂并沒有引起足夠的重視，甚至?xí)鲆曀鼈兊拇嬖?。在平時(shí)的教學(xué)過程中，很多學(xué)生在這一類課堂上表現(xiàn)十分不佳，隨意說話、走動(dòng)、做小動(dòng)作，甚至不尊重音樂、體育、美術(shù)教師。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度及理念極其不利于教師教學(xué)工作的開展，甚至?xí)?yán)重阻礙學(xué)生全方位能力的提升與發(fā)展。同時(shí)，這種想法對(duì)于學(xué)生思想道德的建設(shè)也存在很大的阻礙作用，學(xué)生不能做到一視同仁而是區(qū)別對(duì)待，這違背了德育教學(xué)的初衷。

3.教學(xué)形式單一

小學(xué)階段的音樂課堂大部分都是圍繞歌唱技巧的學(xué)習(xí)而展開，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱課本中提供的一些歌曲。但是音樂教材中編寫的歌曲大部分都是一些兒歌，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與演唱的欲望。如果教師在教學(xué)過程中一直都以課本為主，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，逐漸失去對(duì)音樂課堂的熱情，導(dǎo)致課堂上的參與程度與參與學(xué)習(xí)的欲望不高，課堂氣氛難以活躍，學(xué)生的思路沒有辦法打開，教師的教學(xué)工作自然就難以開展。

二、小學(xué)音樂課堂提升教學(xué)質(zhì)量的可行性措施

針對(duì)以上提出的影響小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的種種不利因素，筆者將為廣大音樂教師提出一些改進(jìn)建議與可行性措施。

1.采用更具吸引力的形式幫助學(xué)生更好地集中注意力

小學(xué)階段學(xué)生自我管理能力與意識(shí)較為薄弱，在教學(xué)過程中教師如果不采用一些更加能吸引學(xué)生注意力的方式，學(xué)生的思維很容易就漫游到課堂之外了。所以，在小學(xué)音樂課堂上，教師需要引入一些更加新穎且能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式與內(nèi)容。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單樂器的使用，如打擊樂器、豎笛等等，讓學(xué)生更多地參與到音樂課堂中，并且真正在音樂中學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)，掌握基本樂器的使用規(guī)范。同時(shí)，在操作這些樂器的時(shí)候，學(xué)生能夠更好地將注意力集中在音樂課堂上，如打擊樂器，學(xué)生在參與的過程中會(huì)更加對(duì)音樂課感興趣，體會(huì)拍子與節(jié)奏，以及如何通過自己敲打的力度與節(jié)奏來(lái)表達(dá)一種特定的情感。在學(xué)生親自動(dòng)手操作的過程中，教師還可以給學(xué)生放一些名家作品，讓學(xué)生通過剛剛自己操作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行賞析與理解，學(xué)生有了自己動(dòng)手操作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)對(duì)于該樂器傳達(dá)出來(lái)的種種情感有更深層次的理解與思考。比如打擊樂器，學(xué)生通過自己敲擊的方式與力度，發(fā)出不同音調(diào)的聲音，將其組合起來(lái)就能夠讓聽者感受到各種不同的情緒態(tài)度。學(xué)生經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅能夠更深入地掌握基本樂理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)音樂的美妙之處，還能夠長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在音樂課堂上，不再輕易開小差。同時(shí)，教師通過這樣的教學(xué)還極大程度上豐富了音樂課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在一節(jié)課上感受到音樂的各種表現(xiàn)形式，而不僅僅是讓學(xué)生一遍又一遍地重復(fù)課本上所呈現(xiàn)出來(lái)的歌曲。這樣，從另一個(gè)層面提升學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力，真正做到“美育”教學(xué)。

2.幫助學(xué)生規(guī)范對(duì)音樂課堂的態(tài)度

態(tài)度決定一切。學(xué)生如果對(duì)于音樂課沒有一個(gè)健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師做再多的準(zhǔn)備工作也不會(huì)起到作用。因此，音樂教師需要端正學(xué)生對(duì)于音樂課的態(tài)度，讓學(xué)生知道音樂課堂對(duì)于其今后發(fā)展乃至整個(gè)人生的重要性。為此，音樂教師可以和班主任協(xié)商，隨時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行思想教育，避免他們出現(xiàn)這種急功近利的想法，即只注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些主科而忽視其他學(xué)科的存在。這種觀念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展，乃至今后整個(gè)人生都有著極其不利的影響。一方面，他們無(wú)法學(xué)習(xí)到基本的音樂知識(shí)與常識(shí)，沒有辦法得到音樂與藝術(shù)的熏陶，藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)作能力低下。這樣的結(jié)果也會(huì)在某種程度上影響他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展。另一方面，學(xué)生一旦養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中，就會(huì)成為急功近利、唯利是圖的人，只有對(duì)自己有好處的事情才愿意去做，一些看起來(lái)貌似對(duì)自己沒有太大幫助的事情就堅(jiān)決不愿意嘗試甚至是抵觸。這對(duì)學(xué)生接下來(lái)的人生也是極其不利的，違背了教育的初衷。因此，音樂教師以及美術(shù)、體育教師可以聯(lián)合起來(lái)，與班主任形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想與心靈的教育，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到在如今這個(gè)年代需要的是德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，而不是唯利是圖，僅精通一個(gè)方面的學(xué)生。

總之，現(xiàn)階段教學(xué)工作提倡“美育教學(xué)”，作為小學(xué)音樂教師，需要充分考慮學(xué)生在此年齡段具有的心理素質(zhì)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合本學(xué)科的一些顯著特點(diǎn)與模式，為學(xué)生構(gòu)建適合其長(zhǎng)久發(fā)展且產(chǎn)生興趣的教學(xué)形式，讓學(xué)生更多地參與到音樂課堂中，產(chǎn)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的激情與興趣，全面提升藝術(shù)欣賞能力，積累基本的音樂知識(shí)與常識(shí)，真正做到德智體美勞全面發(fā)展。

（作者單位：山西省呂梁市方山縣峪口小學(xué)033100）