優(yōu)化軟筆書法教學(xué)，提升學(xué)生審美情趣

范蘭珍

軟筆書法是我國的特色藝術(shù)，是上千年來中華傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。在小學(xué)課堂中開展軟筆書法教學(xué)，不僅可以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。但軟筆書法的學(xué)習(xí)需要長期的練習(xí)，對于小學(xué)生來說有著較大的難度。對此，我們書法教師應(yīng)該積極創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方案，力求最大化提升軟筆書法的教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的審美情趣。

一、發(fā)掘漢字意蘊(yùn)，激發(fā)審美情趣

漢字是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚慕涣鞣绞?，幾千年漢字文化的發(fā)展，除了基礎(chǔ)的交流作用外，還凝聚著中國文化的精魂，蘊(yùn)含著濃郁的文化氣息。因此，在小學(xué)軟筆書法課堂中，教師除了教授基礎(chǔ)的書法知識外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘漢字中的意蘊(yùn)。教師通過對書法筆觸和漢字線條的詳細(xì)剖析，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)和形體的美，還能讓學(xué)生了解漢字的韻味和意蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生的審美靈感。

例如，在教一年級學(xué)生軟筆書法的時候，一般來說都是先讓學(xué)生練習(xí)提筆姿勢和坐姿，而我是先通過多媒體向?qū)W生播放漢字由來的有關(guān)動畫，隨后再向?qū)W生展示一些古人的軟筆書法作品，并對這些書法作品進(jìn)行詳細(xì)解析，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字中的意蘊(yùn)，還能讓學(xué)生提起對軟筆書法的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對書法學(xué)習(xí)有了興趣才能更好地進(jìn)行下一步的教學(xué)。第二步，我再教學(xué)生正確的提筆姿勢和坐姿，良好的坐姿和寫字習(xí)慣可以讓學(xué)生受用終身，同時毛筆字講究蒼勁有力，正確的書寫習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好地掌握寫毛筆字的技巧。最后，在學(xué)生對書法有了初步了解后，我在每節(jié)書法課堂上都會花費(fèi)十幾分鐘時間帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘漢字背后的文化意蘊(yùn)。由于漢字具有直觀形象的特點(diǎn)，所以教師可以利用這一特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生體會到漢字的文化底蘊(yùn)。如此，逐步深入引導(dǎo)學(xué)生接觸書法的意蘊(yùn)，可以讓學(xué)生更好地接受書法，并對書法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對漢字藝術(shù)的理解，并逐步激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

二、加強(qiáng)書法鑒賞，升華審美感受

隨著新課程改革的不斷深入，教育部參考《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出：小學(xué)生要初步具備對書法作品排版、格局、筆畫等角度鑒賞作品的技能。因此，作為小學(xué)軟筆書法教師，我們應(yīng)該積極響應(yīng)號召，針對不同階段的小學(xué)生采取不同的教學(xué)方案，并給予不同鑒賞能力的要求，以此來優(yōu)化書法課堂的教學(xué)效果。對于低年級學(xué)生來說，教師在課堂中應(yīng)該給學(xué)生介紹一些近現(xiàn)代的書法作品，因?yàn)榻F(xiàn)代的毛筆書畫辨識度較高，學(xué)生能看得懂，教師介紹起來也能達(dá)到事半功倍的效果。隨著學(xué)生年級的升高，在書法課堂中，教師要逐漸將近現(xiàn)代書法作品的講解中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的碑帖，小學(xué)生的水平畢竟有限，教師在講解碑帖的時候一定要為學(xué)生進(jìn)行分類鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其中的異同，從而提高學(xué)生的審美感受。

例如，我在教三年級軟筆書法中“點(diǎn)畫”的運(yùn)筆時，先向?qū)W生展示了一些近代書法大家的作品，并讓他們自己發(fā)掘作品中“點(diǎn)”的不同用法，“點(diǎn)”的用法非常豐富，對于不同漢字和不同位置來說，“點(diǎn)”的書寫方式也會產(chǎn)生極大的變化，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過鑒賞作品中的“點(diǎn)”，然后從中發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”的運(yùn)筆方法，并自己動手實(shí)踐書寫“點(diǎn)”，讓學(xué)生從鑒賞和實(shí)踐中切實(shí)感受到書法的美，從而提高學(xué)生的書法技巧和審美能力。而我在向五年級學(xué)生展示各個時代的碑帖時，先對這些作品進(jìn)行詳細(xì)分類，如有傳統(tǒng)派、現(xiàn)代派、學(xué)院派等各種風(fēng)格迥異的作品，讓學(xué)生自己選擇喜歡的類型進(jìn)行仿寫和鑒賞，并讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)各個派系的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短發(fā)展出自己的字體格調(diào)，最后我引導(dǎo)學(xué)生將鑒賞碑帖的感悟嘗試用自己的語言表達(dá)出來，并展開小組討論，以此分享學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，讓學(xué)生在表達(dá)中感悟書法的精髓，從而提升書寫技能，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。

三、鼓勵臨創(chuàng)實(shí)踐，彰顯審美成果

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中指出：“書法教育要滲透美感教育，提升學(xué)生的審美能力?！彪S著書法課堂教學(xué)的不斷推進(jìn)，單純的鑒賞和筆畫教學(xué)已經(jīng)滿足不了小學(xué)高年級學(xué)生的教學(xué)要求，因此，對于高段的學(xué)生應(yīng)該采取更加優(yōu)化的教學(xué)方案。由于他們在之前的學(xué)習(xí)中有了一定的書法基礎(chǔ)，所以教師可以讓這部分學(xué)生嘗試進(jìn)行書法創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中，鼓勵他們對經(jīng)典的碑文名帖進(jìn)行臨摹，學(xué)習(xí)先人的書法技巧和書法意蘊(yùn)，讓孩子們學(xué)以致用，以達(dá)到提高學(xué)生書法綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步提升審美情趣的目的。

例如，在教學(xué)六年級學(xué)生時，由于小學(xué)生的鑒賞能力還不夠，對于經(jīng)典碑帖中所蘊(yùn)含的神韻，他們難以有深入的理解和認(rèn)識，因此，我先引領(lǐng)學(xué)生用對比反思的方法，對書法作品的排版結(jié)構(gòu)、筆畫勾勒、運(yùn)筆技巧進(jìn)行深入鑒賞和分析，待學(xué)生對這些碑帖有了深入認(rèn)識后，再放手讓學(xué)生開始進(jìn)行碑帖的臨摹。在臨帖的過程中，學(xué)生會對碑帖有全新的理解，從而在實(shí)際創(chuàng)作的過程中，感受到書法中筆畫的風(fēng)格、運(yùn)筆的技巧、排版的方式以及部位之間的比例。因此，學(xué)生經(jīng)歷了臨帖實(shí)踐后，書法創(chuàng)作能力得到了質(zhì)的飛躍，凸顯了審美成果。

總而言之，教師必須優(yōu)化書法課堂教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生對書法的鑒賞能力，發(fā)掘漢字意蘊(yùn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行臨摹創(chuàng)作，陶冶學(xué)生情操，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的軟筆書法技巧，從而不斷提升學(xué)生的審美情趣。