留守幼兒教育更需要家園合作

侯娜娜

【摘 ? 要】 ?幼兒到了入園年齡，就要走出家庭，走進(jìn)幼兒園，進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，家庭和幼兒園應(yīng)該如何聯(lián)手展開(kāi)對(duì)幼兒更加高效的教育，使每一位幼兒身心健康發(fā)展，這是家長(zhǎng)和教師的共同目標(biāo)。基于這一點(diǎn)，就形成了家園合作，這不僅是幼兒教育的需要，更是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的主要方式。本文主要從三個(gè)方面對(duì)于留守幼兒的家園合作教育著手展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】 ?留守幼兒;家園合作;教育

留守幼兒是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不平衡之下出現(xiàn)的現(xiàn)象，由于長(zhǎng)期與父母相隔兩地，很多留守幼兒或多或少地都存在一定的心理問(wèn)題，此時(shí)，幼兒園作為留守幼兒教育的主體，在幼兒身心健康發(fā)展當(dāng)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，但是要想真正促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，仍然需要借助家庭的力量。

一、留守幼兒的成因分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，越來(lái)越多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)人口前往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作，導(dǎo)致了大量留守幼兒的出現(xiàn)。一方面，這種家庭環(huán)境有助于擺脫貧困;另一方面，則無(wú)法兼顧幼兒的家庭教育，導(dǎo)致大部分幼兒跟祖輩一起留守在家中。受到多方面因素的影響，這些留守幼兒會(huì)存在一定的心理問(wèn)題，包括感受不到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)、祖輩監(jiān)護(hù)人文化程度較低、精力不足等，無(wú)法對(duì)于幼兒的身心教育起到較大的促進(jìn)作用，這對(duì)于幼兒的性格品質(zhì)、行為規(guī)范的培養(yǎng)而言都十分不利。幼兒的發(fā)展需求更是得不到滿(mǎn)足，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光燦爛地成長(zhǎng)。

二、留守幼兒家園合作中存在的問(wèn)題

為了使留守幼兒能夠獲得更好的教育，作為幼兒園，有必要聯(lián)手家庭，展開(kāi)家園合作。而當(dāng)前留守幼兒家園合作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：家園合作方式單一、教師缺乏對(duì)留守兒童家園合作的正確認(rèn)識(shí)。

1.家園合作方式單一

當(dāng)前幼兒園所接收的幼兒數(shù)量越來(lái)越多，家園合作逐漸受到重視，且幼兒園也正在逐步開(kāi)始采取相關(guān)的措施幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園內(nèi)的各種活動(dòng)情況，如通過(guò)微信群、QQ群的建立，將幼兒在班級(jí)當(dāng)中的情況及時(shí)以照片、視頻或者是文字的方式分享到群中，家長(zhǎng)也可以以這種方式及時(shí)與教師溝通。然而這一方式仍然無(wú)法促進(jìn)留守幼兒與其家長(zhǎng)之間的互動(dòng)和交流，特別是對(duì)于家庭情況相對(duì)特殊的幼兒而言，這種方式并無(wú)法取得較高的價(jià)值，無(wú)法促進(jìn)家園的深入合作，其價(jià)值和意義也相對(duì)較差。

2.教師缺乏對(duì)留守兒童家園合作的正確認(rèn)識(shí)

部分幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中沒(méi)有建立家園合作的意識(shí)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，導(dǎo)致家園合作實(shí)踐中積極性不高，家園合作也無(wú)法發(fā)揮其最大價(jià)值，合作的展開(kāi)不到位、不及時(shí)。幼兒園教育和家庭教育無(wú)論是在教育思想、教育方法還是教育原則方面都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，導(dǎo)致雙方的配合不到位，無(wú)法形成共識(shí)，進(jìn)而也就無(wú)法促使家園合作發(fā)揮最大的教育意義。

三、留守幼兒家園合作的策略

如何促進(jìn)留守幼兒家園合作效果的提高？筆者認(rèn)為主要可以從以下三個(gè)方面入手：培養(yǎng)教師、家長(zhǎng)的家園合作意識(shí);教師充分發(fā)揮自身的角色作用;借助多方力量，整合教育資源。

1.培養(yǎng)教師、家長(zhǎng)的家園合作意識(shí)

留守幼兒身心的健康發(fā)展，需要幼兒園教師和家長(zhǎng)的密切配合，一旦兩者之間出現(xiàn)分歧，必然會(huì)導(dǎo)致留守幼兒在教育過(guò)程當(dāng)中無(wú)所適從。因此，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)構(gòu)建良好的家園關(guān)系，優(yōu)化家園合作模式，形成相互配合，以促進(jìn)留守幼兒心理的健康發(fā)展。在幼兒的日常教育過(guò)程中，教師應(yīng)該始終對(duì)幼兒保持寬容和關(guān)愛(ài)，逐步引導(dǎo)他們感受到來(lái)自老師、幼兒園的愛(ài)，并將其帶回家中，實(shí)現(xiàn)在愛(ài)的氛圍當(dāng)中加強(qiáng)家園之間的密切合作，達(dá)到對(duì)幼兒身心健康教育效果的優(yōu)化。

2.教師充分發(fā)揮自身的角色作用

幼兒園教師要發(fā)揮自身的角色作用，即對(duì)于留守幼兒而言，教師應(yīng)該針對(duì)不同幼兒的家庭情況，扮演相應(yīng)的角色并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。例如，對(duì)于班級(jí)中普遍存在的父母不在身邊的幼兒，教師可以將這些家長(zhǎng)拉入班級(jí)群當(dāng)中，每天上傳幼兒的活動(dòng)照片和視頻，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解到幼兒的生活動(dòng)態(tài)和心理發(fā)展?fàn)顩r;還可以定期讓幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)上視頻，加強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流。以多種方式，使家園合作達(dá)到更好的效果。

3.借助多方力量，整合教育資源

最后一點(diǎn)就是通過(guò)借助政府、社會(huì)等多方面的力量，整合教育資源，創(chuàng)辦多種多樣的幼兒教育和實(shí)踐活動(dòng)，且組織家長(zhǎng)通過(guò)線上的方式積極參與，打造幼兒家長(zhǎng)進(jìn)一步互動(dòng)溝通的線上平臺(tái)，開(kāi)拓家長(zhǎng)了解幼兒的更多渠道，使家園合作達(dá)到更為理想的效果，緩解幼兒在實(shí)際生活當(dāng)中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

對(duì)于留守幼兒的教育，家園合作要通過(guò)不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)能夠更為主動(dòng)積極地投入幼兒的教育當(dāng)中，為幼兒的身心健康發(fā)展提供有力的支撐。本文主要從留守幼兒的成因分析、留守幼兒家園合作中存在的問(wèn)題以及留守幼兒家園合作的策略這三個(gè)方面對(duì)于留守幼兒的家園合作展開(kāi)了思考，希望能給幼兒教育同仁提供參考。

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