一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制造業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)建研究

楊建勛

四川省服裝藝術(shù)學(xué)校 四川 南充 637000

1 構(gòu)建實(shí)踐一體化平臺(tái)的價(jià)值

根據(jù)長期的教育實(shí)踐，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行重點(diǎn)鍛煉，以確保學(xué)生在脫離學(xué)校后能夠快速適應(yīng)社會(huì)，獲得生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。而對(duì)于中職教育而言，作為培養(yǎng)專門的技能性人才的機(jī)構(gòu)，中職院校本身所教授的內(nèi)容就以職業(yè)技能為主，課程內(nèi)容具有實(shí)踐性，且所培養(yǎng)人才具備專業(yè)對(duì)口性，因此原本就需要實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`課堂作為支撐。中職學(xué)生的未來發(fā)展面臨更多的選擇，因此也十分需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)踐一體化平臺(tái)的構(gòu)建，在形式和流程上補(bǔ)充了中職教育中的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，將原本相對(duì)閉塞的傳統(tǒng)實(shí)踐課堂進(jìn)行了高度拓展，學(xué)生通過該平臺(tái)擁有了更為廣闊的視域，且以市場或社會(huì)實(shí)際為基礎(chǔ)，打破了原本處于學(xué)校環(huán)境下的多種壁障，更有利于經(jīng)驗(yàn)、資源的共享，學(xué)生在此過程中既要運(yùn)用自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，又要實(shí)際接觸創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、就業(yè)、發(fā)展等一系列的實(shí)務(wù)，因此獲得了更加全面的發(fā)展[1]。

2 構(gòu)建實(shí)踐一體化平臺(tái)需要注意的問題

自2015年以來我國教育界逐漸對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了探索，并不斷完善實(shí)踐一體化平臺(tái)的構(gòu)建方案，但由于工作整體開展時(shí)間較短，一些固有的問題仍舊難以獲得很好的解決，且隨著時(shí)間的推移也出現(xiàn)了一些新的問題：首先基礎(chǔ)性工作開展面臨較大阻滯，一體化平臺(tái)雖然一定程度上與傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`平臺(tái)有承接關(guān)系，但各項(xiàng)功能更勝于傳統(tǒng)平臺(tái)，甚至于應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)平臺(tái)相互獨(dú)立，這就必然需要大量的資金投入并開展專門的管理，但實(shí)際上中職院校的資金來源渠道相對(duì)有限，且資金量也有所不足，加上管理人員和管理經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致一體化平臺(tái)建設(shè)進(jìn)度相對(duì)緩慢，且未能開展專門化管理，由此制約了平臺(tái)功能的發(fā)揮。其次平臺(tái)功能定位相對(duì)單一，更多的是針對(duì)理論性業(yè)務(wù)辦理或信息展示，平臺(tái)上的實(shí)務(wù)類功能欠缺，例如銀行等融資主體的缺位、政府相關(guān)部門的專門互動(dòng)通道閉塞、學(xué)生和第三方主體之間的意見及建議交互不暢等，平臺(tái)的市場化和社會(huì)化功能的不足導(dǎo)致整個(gè)體驗(yàn)過程不流暢。

3 構(gòu)建實(shí)踐一體化平臺(tái)的具體對(duì)策

相較于其他院校而言，中職院校更加獨(dú)特，可以看作是高職類院校的過渡階段，學(xué)生能夠通過中職教育繼續(xù)深造，又可以看作是獨(dú)立的教育階段，學(xué)生在完成中職階段學(xué)習(xí)之后能夠獨(dú)立參加工作，因此學(xué)校在進(jìn)行實(shí)踐一體化平臺(tái)構(gòu)建時(shí)，需要同時(shí)考慮從平臺(tái)功能和學(xué)校教育教學(xué)工作兩方面著手，以此強(qiáng)化學(xué)生多方面的能力，盡早打好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

3.1 功能性平臺(tái)的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐一體化平臺(tái)的構(gòu)建，需要營建一個(gè)開放的、綜合性的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多的可能性，因此需要注重功能定位的精準(zhǔn)性和專業(yè)覆蓋的全面性，以實(shí)驗(yàn)室為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所專用的實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)當(dāng)擁有齊全的設(shè)備與功能，在目標(biāo)定位上不僅要能夠滿足理工科的專業(yè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)也要為學(xué)生團(tuán)隊(duì)或個(gè)人從事的文化類創(chuàng)新活動(dòng)提供幫助，支持學(xué)生進(jìn)行專業(yè)之外的延伸性嘗試。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐一體化平臺(tái)應(yīng)當(dāng)擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代特色，能夠幫助激發(fā)學(xué)生的興趣、鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、轉(zhuǎn)化實(shí)踐成果等，因此一體化平臺(tái)應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備展示、交互、監(jiān)督、指導(dǎo)等特點(diǎn)，將平臺(tái)打造成為集教育教學(xué)、行政管理、行業(yè)監(jiān)督、廣告、專業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化等為一體高度綜合性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間的有效對(duì)接，保證學(xué)生獲得全面的支持，平臺(tái)建設(shè)的設(shè)想如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐一體化平臺(tái)建設(shè)思路

3.2 教育性平臺(tái)的構(gòu)建

依托校內(nèi)資深教師與新近博士資源，組建一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樂于參加雙創(chuàng)活動(dòng)，理論與技術(shù)能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。除了將原有的精品課程納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，還積極拓展國外的視頻公開課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)生的能動(dòng)性，將項(xiàng)目進(jìn)展、技術(shù)突破錄制為微課，打造具有團(tuán)隊(duì)特色的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課。充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”新理念，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)業(yè)探索與互聯(lián)網(wǎng)完美融合。積極開展自發(fā)性的“在線微課”教育，將世界名校精品課程引入一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)中，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)教師制造積極參與到微課創(chuàng)作中，逐漸建立學(xué)校的微課體系。在此基礎(chǔ)上，需要落實(shí)新型教育管理措施，設(shè)置具有代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生或教學(xué)成果的評(píng)價(jià)不再局限于專業(yè)技術(shù)或知識(shí)的積累，而是需要實(shí)際考查學(xué)生所擁有的實(shí)踐類能力，例如將“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”并取得相應(yīng)的合格證書作為學(xué)生重要考核指標(biāo)之一。

4 結(jié)束語

構(gòu)建實(shí)踐一體化平臺(tái)，提升了實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐教育手段在中職教育中的價(jià)值，學(xué)校在構(gòu)建平臺(tái)過程中，需要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，突出“實(shí)踐”中的技術(shù)性和趣味性，重點(diǎn)以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、提高學(xué)生眼界和創(chuàng)新思維能力等為目標(biāo)，將專業(yè)知識(shí)技能與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合。此外學(xué)校作為平臺(tái)的構(gòu)建者和運(yùn)行主體，還應(yīng)當(dāng)充分做好調(diào)查和總結(jié)，積極與學(xué)生和第三方合作主體溝通，不斷更新理論，為后期人才培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。