高職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程信息化教學改革的研究與實踐*

翁蕓

寧波職業(yè)技術(shù)學院 電子信息工程學院 浙江 寧波 315800

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程是高職院校電子信息專業(yè)一門重要的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，是該專業(yè)學生入學后第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)其他專業(yè)課程的深入學習奠定必要的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)必需的實踐能力。該課程具有概念知識點多、基本定理定律多的特點，對于高職學生來說，理論基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，學習能力相對欠佳。在當前信息化教學的大背景下，傳統(tǒng)教學模式受到巨大的沖擊，已開始了必要的信息化教學改革，但仍存在一些突出問題亟待解決。

1 當前本課程開展信息化教學問題所在

1.1 資源運用不充足

課程網(wǎng)絡(luò)教學資源較豐富，但結(jié)合學生學習實際情況，在資源的有效運用方面還顯不足。本課程在各教學平臺雖有大量資源，但學生在使用上欠缺主動性。學生對資源的瀏覽主要是為達到學習進度的要求，存在刷學習時間的情況，信息化教學的根本宗旨是要發(fā)揮學生個人的主觀能動性，教師應在如何積極地引導學生對當前所學知識展開自主性學習上多加研究。

1.2 缺乏信息化教學手段

課程實踐教學環(huán)節(jié)還缺乏信息化教學手段，在與實操教學的銜接上還未較好地融匯貫通。當前高職教學“做中學”、“項目化教學”等教學模式下，實踐教學的重要性尤其突出，本課程實踐教學環(huán)節(jié)師生多數(shù)是在實驗實訓室進行，一名老師要面對一個班的學生進行實驗指導與課堂管理，容易出現(xiàn)顧及不周的情況，再者本課程教學平臺資源大多以理論知識為主，而實踐教學指導內(nèi)容不足，因此，在實踐任務(wù)的指導、在實踐操作過程的監(jiān)控、教學互動交流以及考核評價等方面還需改進，在當前課程的實踐教學中，更應廣泛應用信息化教學手段，發(fā)揮出更好作用為課程教學服務(wù)。

1.3 紙質(zhì)教材無法滿足教學需求

傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)教材已無法滿足當前教學需求，急需進行課程教材改革。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已不能很好地激發(fā)學生興趣，無法滿足師生的教和學的需求，需要對課程教材進行改革，將紙質(zhì)教材和信息化資源有機結(jié)合，既充分發(fā)揮紙介質(zhì)教材體系完整性，又能展現(xiàn)信息化資源的多樣性和個性化等特點，以充分調(diào)動學生學習積極性。

針對《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程目前在課程網(wǎng)絡(luò)教學資源的有效應用、課程信息化教學與實踐教學的銜接不足、傳統(tǒng)教材已無法滿足當前教學需求這幾方面存在的問題，結(jié)合目前該課程信息化教學工作開展的實際情況，筆者認為可以從以下幾方面進行深化研究與實踐：

2 整合課程教學平臺資源，建立課程項目化教學架構(gòu)，促進資源有效應用

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)平臺教學資源眾多，無論是國家級教學資源庫平臺，還是在省、市及校級課程建設(shè)平臺上，都有相關(guān)課程豐富的學習資源。為發(fā)揮學生學習的主觀能動性，還需整合當前各學習平臺的資源，按項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的教學方式，重構(gòu)該課程基本的電路理論體系，把主要知識點融入各個項目中。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對課程所涉及的職業(yè)崗位群所需知識能力要求分析，整合當前各學習平臺的資源，按項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的教學方式，從認識電路及其基本規(guī)律、直流電路的分析及應用、一階動態(tài)電路分析及應用、正弦交流電路分析及應用等幾大模塊重構(gòu)該課程基本的課程理論體系，把主要知識點融入各個項目中，使學生掌握必要的電路基本理論、基本分析方法，訓練操作技能。本課程項目化教學架構(gòu)如圖所示。

圖1 項目化教學架構(gòu)圖

在項目化任務(wù)引領(lǐng)下，將本課程主要知識點融入各項目之中，可以較好解決教學內(nèi)容枯燥，教學方式單一，教學實踐缺乏等問題，在課前知識準備和課中教學實施等環(huán)節(jié)中極大提升教學資源的有效運用。

3 采用線上線下混合式教學模式，提升課程信息化教學的有效性

目前信息化教學平臺上的資源豐富，學生獲取便捷，但如果沒有課堂教學任務(wù)的實施及教師的合理指導，對缺乏學習主動性的學生并不能起到好的教學效果。應把在線學習靈活廣泛的特點和課堂面授教學針對性強的特點相結(jié)合，優(yōu)勢互補，課堂教學中教師要充分發(fā)揮引導、啟示、監(jiān)控的作用，對學生易錯難懂的知識強化教學，同時發(fā)揮教學平臺資源多，互動好，形式多樣的長處，增強學生學習積極性和有效性[1]。以電路分析章節(jié)中最基本的支路電流法教學為例，混合式教學設(shè)計及實施方法如下：

在課前準備階段，任課教師根據(jù)項目教學目標，發(fā)布學習指導、課件、視頻等學習內(nèi)容，布置自學測試題，讓學生對所學內(nèi)容先有了解，對知識的難易有所區(qū)分，帶著問題進入線下課堂教學階段，這樣能有效提高學生學習主動性，同時也讓教師能初步掌握學生的學習情況，在課堂上有針對性地開展教學，能很好提升教學效果。

在課堂教學實施階段，教師可以通過平臺進行上課簽到、討論、問題調(diào)研等課堂管理，根據(jù)平臺測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對共性問題及難點進行著重教學，利用平臺進行重點教學內(nèi)容的演示和講解，組織討論，請學生對支路電流法的使用步驟、適用案例等進行交流總結(jié)教師再進行點評和歸納提煉，避免了單一枯燥的理論講解。在課堂實操環(huán)節(jié)，圍繞項目仿真與電路制作，進行電路參數(shù)測量，再與理論計算進行比較分析，讓學生對支路電流法的應用更為準確深刻。

還可以在課堂實操環(huán)節(jié)對項目作品進行拍照或錄制視頻，并在平臺上遞交實訓報告，線上線下教學圍繞課程教學目標，優(yōu)勢互補，形式多樣，極大提高課堂教學效果。

在課程評價考核環(huán)節(jié)，應結(jié)合線上線下多方面，綜合學生課程學習過程中平臺的量化數(shù)據(jù)及期末測試、實操評分等方面進行全面的評價，從各方面鍛煉學生，提高其專業(yè)綜合素質(zhì)。本課程考核評價可由過程性評價和終結(jié)性評價組成，其中過程性評價可以由課堂考勤、學習平臺資源運用、實踐項目考核和作業(yè)幾部分組成，從線上、線下兩方面同時考核,終結(jié)性考核即期末考試，可以在線上題庫考試和線下試卷考試中選擇。

4 在課程實踐教學中合理運用信息化教學方法

本課程理論知識點內(nèi)容繁多，許多定律和公式需要通過實驗驗證來加強教學，而本課程教學平臺資源大多以理論知識為主，實踐教學實施不足，因此在項目化教學的引領(lǐng)下，應發(fā)揮平臺有利之處，為課程實踐教學助力。以基爾霍夫定律實踐教學為例，課前教師發(fā)布本項目實訓指導書及相關(guān)知識的課件和視頻資源，學生進行課前預習準備，初步了解操作步驟和內(nèi)容；課中教師利用平臺資源講解操作要點和注意事項，學生進行實際電路制作，調(diào)試測量。為克服實踐教學中教師一對全班時教學管控困難的問題，可在平臺上設(shè)置教學項目步驟考核點，讓學生把主要操作如電路制作進行作品拍照、功能測試過程進行錄制并上傳平臺，教師可以在平臺上對電路焊點質(zhì)量，電路布局、參數(shù)測量等方面進行細致評分，避免現(xiàn)場實操打分的忙亂，由此更多了解學生實操情況，在現(xiàn)場對存在問題有針對性地進行解決。對實踐教學的考核可以結(jié)合線上評分和線下規(guī)范操作進行綜合評定，從而較客觀評價實訓任務(wù)的完成情況，使過程考核與結(jié)果考核更加科學、 全面、客觀，使信息化教學手段，更好地為課程教學服務(wù)。

5 改革目前傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，進行課程新形態(tài)教材的開發(fā)與建設(shè)

本課程教學內(nèi)容涉及知識廣泛，但是高職學生理論基礎(chǔ)薄弱，適合用項目化教學形式開展教學。傳統(tǒng)教材有其系統(tǒng)性強，邏輯嚴謹，內(nèi)容寬泛的特點，但形式單一，較難使學生產(chǎn)生興趣，有效使用率較低，因此在進行新形態(tài)教材的開發(fā)與建設(shè)時，應以實用、夠用、有效為原則，圍繞課程標準進行整體規(guī)劃，梳理課程重點、難點融于各項目之中，采用文本、圖片、音頻、視頻、動畫等多種表現(xiàn)形式建立各級資源，將紙質(zhì)教材和信息化資源有機結(jié)合，既充分發(fā)揮紙介質(zhì)教材體系完整性，又能展現(xiàn)信息化資源的多樣性和個性化等特點[2]。可以著重從以下幾方面進行新形態(tài)教材的開發(fā)與建設(shè)。

新形態(tài)一體化教材結(jié)構(gòu)體系的確立，要體現(xiàn)學與做的一體性，理論與實操的有機結(jié)合。圍繞本課程對應專業(yè)職業(yè)崗位群所需的知識及能力要求，將教材內(nèi)容設(shè)計為若干個項目學習模塊，以與日常生活相關(guān)的實際項目作為載體，設(shè)計學習情境，使學生建立起探究的興趣。每個項目需再分解為若干個任務(wù)，以問題引出所涉及的電路理論知識，引導學生在完成實際電路項目中理解理論知識，引發(fā)思考，提升認知能力。每個項目模塊包含項目引導、學習任務(wù)及目標、知識鏈接、技能訓練、知識拓展、任務(wù)小結(jié)、思考練習等組成部分。各項目既有獨立性，項目之間又有連貫性，前后知識點可以相呼應，由淺至深，逐步提升，遵循學生的認知規(guī)律。

教材數(shù)字化資源的建設(shè)。新形態(tài)教材的特點就是將紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源有機結(jié)合起來，發(fā)揮資源多樣性以及服務(wù)學習者個性化的需求的作用，故數(shù)字化教學資源的建設(shè)尤為重要。通過梳理課程重點、難點，采用文本、微課、視頻、動畫、題庫練習等多種表現(xiàn)形式建立各級資源。

資源制作要注重理實結(jié)合、形式多樣、生動有趣。如在講解三相交流電產(chǎn)生時，由于內(nèi)容抽象學生理解起來困難，如果借助動畫，可以把發(fā)電機內(nèi)部的構(gòu)造及利用電磁感應原理產(chǎn)生三相交流電的過程，直觀清晰地展現(xiàn)出來，避免純理論教學的枯燥難懂，收到良好的教學效果。各類資源既可以在教學平臺上獲取，也以圖片二維碼的形式附在對應的項目知識點旁，學生通過掃碼即可方便獲取，隨用隨學，體現(xiàn)出新形態(tài)教材的實用性和有效性特征。

總之，我們應充分認識《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學信息化教學改革的重要性，并重視在資源利用、教學方式、實操指導、教材運用等方面存在的問題，圍繞課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的作用和目標，緊密結(jié)合課堂教學的實際情況，積極主動地采用合適的信息化教學方式，輔助好課程教學，調(diào)動學生學習積極性，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。