知識(shí)圖譜鏡像中的智慧課堂研究

江婕 李鑫

摘? 要：隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新興信息技術(shù)的出現(xiàn)，智慧課堂成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一，成為智慧教育的主要載體。文章運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法，對(duì)2013至今發(fā)表在教育技術(shù)領(lǐng)域的53篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集整理。分析智慧課堂文獻(xiàn)數(shù)量、來(lái)源期刊、活躍作者和核心機(jī)構(gòu)，總結(jié)國(guó)內(nèi)智慧課堂研究趨勢(shì)與熱點(diǎn)，為今后智慧課堂的發(fā)展研究提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;智慧教育;文獻(xiàn)綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39;G434? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-4706（2021）22-0186-05

Abstract： With the emergence of emerging information technologies such as Internet of things and cloud computing， smart class has become one of the research hotspots in the field of educational technology and the main carrier of smart education. Using the methods of literature research and content analysis， this paper collects and arranges 53 relevant literatures published in the field of educational technology since 2013. Analyze the number of smart class literatures， source journals， active authors and core institutions， and summarize the research trends and hotspots of smart class in China， so as to provide theoretical reference for development and research of smart class in the future.

Keywords： smart class; smart education; literature review

0? 引? 言

隨著《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出：“利用現(xiàn)代化技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”的戰(zhàn)略目標(biāo)。有著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)特征的智慧課堂，在這一時(shí)期將承載更多的時(shí)代使命。為了全面了解我國(guó)智慧課堂研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)，本文使用CiteSpace和VOSviewer軟件對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域刊載的有關(guān)智慧課堂的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。以期初步了解國(guó)內(nèi)智慧課堂研究特點(diǎn)和進(jìn)展，并為后疫情時(shí)代線上教育與學(xué)校教育的融合發(fā)展及智慧課堂的深化研究提供理論借鑒。

1? 研究工具及數(shù)據(jù)來(lái)源

1.1? 研究工具

本文主要選擇了CiteSpace和VOSviewer兩款科學(xué)知識(shí)圖譜工具，結(jié)合其優(yōu)勢(shì)開(kāi)展針對(duì)我國(guó)智慧課堂研究的分析。CiteSpace是由美國(guó)費(fèi)城德雷賽爾大學(xué)教授基于Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的一款可視化軟件，它主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法，對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及知識(shí)拐點(diǎn)[1]。VOSviewer是一款應(yīng)用Java語(yǔ)言的免費(fèi)軟件，它根據(jù)文獻(xiàn)的共引原理，側(cè)重科學(xué)知識(shí)的可視化，可用于繪制多領(lǐng)域的科學(xué)圖譜。

1.2? 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文通過(guò)CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)2013年1月1日至今教育技術(shù)領(lǐng)域七本核心期刊《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國(guó)電化教育》《遠(yuǎn)程教育雜志》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》和《開(kāi)放教育研究》進(jìn)行全面檢索，檢索條件為“條件：發(fā)表時(shí)間between（2013-01-01，2021-10-01 and 關(guān)鍵詞=智慧課堂）”，最后得到有效文獻(xiàn)53篇。

2? 數(shù)據(jù)結(jié)果分析

2.1? 基本情況統(tǒng)計(jì)

2.1.1? 文獻(xiàn)數(shù)量概況

如表1所示，在53篇有效文獻(xiàn)中有關(guān)智慧課堂的發(fā)文量總體是遞增趨勢(shì)，說(shuō)明智慧課堂已成為教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，且關(guān)注度不斷上升。2018年4月13日國(guó)務(wù)院印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)智慧課堂的研究有顯著推動(dòng)作用，故2019年發(fā)文量出現(xiàn)明顯增長(zhǎng)。在2019年以后發(fā)文量逐漸穩(wěn)定，這一階段由于信息技術(shù)的更迭，中小學(xué)校的信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)逐漸完善，技術(shù)的支持使得智慧課堂成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

2.1.2? 核心作者分析

（1）核心作者研究領(lǐng)域。自2013年至今，共有103位學(xué)者在七大核心期刊發(fā)表過(guò)文章，以第一作者進(jìn)行排序，其中排名前五位的如圖1所示：劉邦奇6篇、龐敬文3篇、王冬青3篇、李逢慶2篇、唐燁偉2篇。他們研究的主要領(lǐng)域和核心關(guān)注點(diǎn)如下：

劉邦奇關(guān)注智慧課堂教育大數(shù)據(jù)和學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新。他在《智慧課堂數(shù)據(jù)挖掘分析與應(yīng)用實(shí)證研究》中，通過(guò)進(jìn)行教育大數(shù)據(jù)建模、分析和應(yīng)用研究，得出了學(xué)生成績(jī)上升或下降的影響因素，對(duì)智慧課堂的深度交互具有現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)劉邦奇在智慧課堂的教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新領(lǐng)域頗有建樹(shù)，通過(guò)對(duì)智慧課堂三個(gè)發(fā)展階段的分析研究，試圖推進(jìn)教學(xué)方式的變革。推動(dòng)了智慧課堂中學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

龐敬文關(guān)注智慧課堂與學(xué)科教學(xué)的深度融合。他在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)見(jiàn)方法及案例研究》結(jié)合案例研究提出了智慧課堂的構(gòu)建方法。后來(lái)又提出在深度學(xué)習(xí)視角下，構(gòu)建信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的維度，設(shè)計(jì)智慧課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)，旨在構(gòu)建更加科學(xué)的智慧課堂。

王冬青關(guān)注智慧課堂中數(shù)據(jù)的挖掘與分。他在《智慧課堂教師行為數(shù)據(jù)的分析方法與行為驗(yàn)證》中提出一種在智慧課堂環(huán)境下的數(shù)據(jù)挖掘算法和聚類(lèi)分析算法，該方法有助于打造高效課堂和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

李逢慶關(guān)注智慧課堂中整體生態(tài)的構(gòu)建和智慧課堂的嬗變趨勢(shì)。他在《智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建》中運(yùn)用生態(tài)學(xué)的思維和方法，提出了由教學(xué)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境、資源構(gòu)成的相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，為智慧課堂的改革和創(chuàng)新提供了理論依據(jù)。

唐燁偉關(guān)注智慧課堂的構(gòu)建。他在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》中提出智慧課堂的構(gòu)建方向，思路和影響因素。提出在信息技術(shù)的更迭下，學(xué)科教學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新途徑。

（2）核心作者合作分析。筆者運(yùn)行CiteSpace軟件，得到作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜。如圖二所示，由于各位學(xué)者相互交流合作，圖譜中形成了幾位作者的子網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，較為顯著的是以解月光為首的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。解月光、龐敬文等同一網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)者同屬于東北師范大學(xué)，王冬青、凌海燕等同屬于華南師范大學(xué)，李逢慶、尹苗等同屬于山東師范大學(xué)，小型研究網(wǎng)絡(luò)分屬與三大高校且學(xué)者多為實(shí)圖關(guān)系。由此可見(jiàn)，學(xué)者們合作交流僅限于機(jī)構(gòu)內(nèi)，機(jī)構(gòu)間的學(xué)術(shù)交流與合作較少。

2.2? 主題內(nèi)容概述

2.2.1? 面向?qū)ο蠓治?/p>

圖3所示是2013年至今智慧課堂的研究機(jī)構(gòu)層次，其中中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段共有9篇文獻(xiàn)，職業(yè)教育和高等教育各有一篇。

在基礎(chǔ)教育方面，東北師范大學(xué)的王月、張海等人[2]為解決智慧課堂中智慧不足和教學(xué)模式的問(wèn)題，以初中地理學(xué)科為例，構(gòu)建智慧課堂比較其與傳統(tǒng)課堂在師生互動(dòng)、教學(xué)模式、學(xué)生滿意度等方面的不同，證明了智慧課堂教學(xué)效果的有效性。

在職業(yè)教育方面，西南大學(xué)的曾歡、朱德全[3]從價(jià)值論。實(shí)踐論和方法論三方面提出了智慧課堂構(gòu)建的邏輯框架，促使技術(shù)與職教深度融合，改變職教的課堂生態(tài)。提出職教的智慧課堂不僅僅是知識(shí)的呈現(xiàn)，更應(yīng)注重學(xué)生的情感培養(yǎng)。

在高等教育方面，魯迅美術(shù)學(xué)院的王盾[4]構(gòu)建了高校誠(chéng)信課堂的教學(xué)模式。根據(jù)興趣設(shè)置分層作業(yè)，讓智慧課堂融入教學(xué)全過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為智慧課堂在高校中的推進(jìn)提供了借鑒。

2.2.2? 高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞反映了研究成果的主題信息特征，一個(gè)關(guān)鍵詞中心度越大，則該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的概率越大。在53篇文獻(xiàn)中共有150個(gè)關(guān)鍵詞，筆者用CiteSpace進(jìn)行可視化分析得到結(jié)果如圖4所示。

為了進(jìn)一步了解國(guó)內(nèi)智慧課堂的研究熱點(diǎn)變化趨勢(shì)，筆者運(yùn)行CiteSpace，按時(shí)間片段生成圖5關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜。從圖中可以看出不同時(shí)期的研究熱點(diǎn)不同，我國(guó)智慧課堂的發(fā)展可以分為起步階段、繁榮階段、新發(fā)展時(shí)期三個(gè)階段。

2013年到2017年是我國(guó)智慧課堂的起步階段，這一階段的研究主題主要集中在“智慧教育”和“信息技術(shù)”主要集中在對(duì)智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建方面，強(qiáng)調(diào)技術(shù)在課堂中的作用。

2018年到2019年是我國(guó)信息技術(shù)的繁榮階段，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注“教育大數(shù)據(jù)”、“模型構(gòu)建”“學(xué)習(xí)實(shí)踐”等方面，研究主題逐漸細(xì)致，學(xué)者們關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的交互數(shù)據(jù)，開(kāi)始嘗試把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融并建立不同學(xué)科的教學(xué)模式。

2020年以后智慧課堂的研究進(jìn)入新發(fā)展階展時(shí)期，學(xué)者們嘗試把5G、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)域鏈等融合入智慧課堂，同時(shí)，對(duì)智慧課堂的實(shí)例研究增多，為一線教師對(duì)智慧課堂的使用提供理論借鑒和實(shí)踐指導(dǎo)。

3? 研究結(jié)果和分析

3.1? 文獻(xiàn)研究結(jié)果分析

對(duì)我國(guó)智慧課堂研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析后得出：

從國(guó)內(nèi)智慧課堂的發(fā)文數(shù)量來(lái)看，整體呈上升趨勢(shì)，2018年發(fā)文量出現(xiàn)“井噴”式增長(zhǎng)。在技術(shù)的支持和政策的扶持下，智慧課堂在未來(lái)一段時(shí)間會(huì)成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

從核心機(jī)構(gòu)來(lái)看，高產(chǎn)機(jī)構(gòu)大多為師范類(lèi)院校，綜合性大學(xué)和職業(yè)類(lèi)大學(xué)缺乏智慧課堂的研究意識(shí)。并且機(jī)構(gòu)之間多為單一研究，機(jī)構(gòu)之間的合作交流較少，智慧課堂在我國(guó)還沒(méi)有形成系統(tǒng)的研究體系。

從面向?qū)ο蠓治鰜?lái)看，國(guó)內(nèi)智慧課堂的應(yīng)用多集中于基礎(chǔ)教育階段，在職業(yè)教育和高等教育中的應(yīng)用較少。學(xué)者們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育和高等教育的關(guān)注，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究，以促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生和大學(xué)生的智慧發(fā)展。

從活躍作者來(lái)看，活躍作者多為同一機(jī)構(gòu)的學(xué)者合作發(fā)文且同一機(jī)構(gòu)的學(xué)者多為師徒關(guān)系，這樣的合作關(guān)系帶動(dòng)了年輕學(xué)者在該領(lǐng)域的發(fā)展，為未來(lái)智慧課堂領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)了核心力量，但同一機(jī)構(gòu)的研究領(lǐng)域較為單一，不易推動(dòng)智慧課堂的發(fā)展創(chuàng)新。

3.2? 研究熱點(diǎn)分析

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的總體分析得出，近幾年來(lái)我國(guó)在智慧課堂的技術(shù)支持和教學(xué)實(shí)踐方面都取得了一定的成就，智慧課堂的研究熱點(diǎn)主要集中在：智慧課堂理論探索和發(fā)展階段研究、教育大數(shù)據(jù)、智慧課堂的構(gòu)建、智慧課堂的實(shí)踐研究四個(gè)方面。詳述如下：

3.2.1? 智慧課堂內(nèi)涵與發(fā)展

從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)通過(guò)搜索“智慧課堂”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和分析，可以得出，智慧課堂最早是在2015年由劉邦奇在《智慧課堂的發(fā)展、平臺(tái)架構(gòu)與應(yīng)用設(shè)計(jì)》提出[5]。從智慧課堂的提出到現(xiàn)在，智慧課堂的發(fā)展可劃分為以下三個(gè)階段：

第一階段的智慧課堂還停留在理論探索和實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建階段。此時(shí)智慧課堂的應(yīng)用已經(jīng)貫穿課前、課中、課后全教學(xué)過(guò)程，相比與傳統(tǒng)課堂的課上教師講授、課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，智慧課堂在課前給學(xué)生提供了微課等預(yù)習(xí)資料，學(xué)生在課前就對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定的了解，而在課中學(xué)生主要是進(jìn)行交流和討論，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固，同時(shí)智慧課堂也將學(xué)習(xí)時(shí)間延伸到課后，給學(xué)生反思平臺(tái)并及時(shí)給予教師反饋。

第二階段隨著信息技術(shù)的發(fā)展和實(shí)踐深入，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注智慧課堂與不同學(xué)科的融合，從關(guān)注技術(shù)到關(guān)注教學(xué)本身。通過(guò)大量的案例研究，構(gòu)建了基于不同學(xué)科的不同教學(xué)模式，總結(jié)提煉了完整的教學(xué)流程，充分挖掘?qū)W科特色，促進(jìn)了智慧課堂的應(yīng)用常態(tài)化，試圖推進(jìn)核心素養(yǎng)與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合。

第三階段智慧課堂開(kāi)始突出“以學(xué)生為中心”促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，積極推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，試圖運(yùn)用5G、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)結(jié)合教學(xué)大數(shù)據(jù)的反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧生成，促進(jìn)轉(zhuǎn)識(shí)成智。

3.2.2? 教育大數(shù)據(jù)

利用教育大數(shù)據(jù)的挖掘、分析，可以實(shí)現(xiàn)為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

我國(guó)教育大數(shù)據(jù)的研究經(jīng)歷了從理論探索到數(shù)據(jù)挖掘、分析再到實(shí)踐應(yīng)用層面的三個(gè)發(fā)展階段。

第一階段學(xué)者們對(duì)教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵與特點(diǎn)方面進(jìn)行了探討，但一直對(duì)教育大數(shù)據(jù)沒(méi)有明確的定義，2016年楊現(xiàn)民在《發(fā)展教育大數(shù)據(jù)：內(nèi)涵、價(jià)值和挑戰(zhàn)》一文中率先提出教育大數(shù)據(jù)是教育過(guò)程中產(chǎn)生的或依據(jù)教育需求采集到的一切可用于教育發(fā)展的數(shù)據(jù)集合[6]。并對(duì)教育大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的作用以及未來(lái)存在的挑戰(zhàn)做了分析和總結(jié)。

第二階段學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注數(shù)據(jù)的挖掘、分析。教學(xué)過(guò)程中師生、生生等的交互產(chǎn)生了海量數(shù)據(jù)，要想發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)在智慧課堂中的價(jià)值就必須充分挖掘分析這些數(shù)據(jù)。孫曙輝[7]在《面向智慧課堂的數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析框架及應(yīng)用》中提出了“四建模三分析”的研究方法，并結(jié)合此方法，構(gòu)建了數(shù)據(jù)挖掘、分析的整體棋盤(pán)。在實(shí)踐應(yīng)用中，結(jié)合不同的學(xué)科可以構(gòu)建不同的應(yīng)用模式，具有很強(qiáng)的參考意義。

第三階段學(xué)者開(kāi)始利用教學(xué)大數(shù)據(jù)分析智慧課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，劉邦奇[8]在《智慧課堂數(shù)據(jù)挖掘分析與應(yīng)用實(shí)證研究》中對(duì)安徽省某重點(diǎn)中學(xué)的1973名學(xué)生產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，從而得出學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。經(jīng)過(guò)具體建模和大量的算法分析，發(fā)現(xiàn)成績(jī)上升的同學(xué)在觀看微課時(shí)先觀看再收藏，而成績(jī)下降的學(xué)生卻是直接收藏，課后往往忘記觀看。

3.2.3? 智慧課堂的構(gòu)建

智慧課堂是智慧學(xué)習(xí)賴以發(fā)展的環(huán)境，構(gòu)建智慧課堂就要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，促進(jìn)學(xué)生的智慧生成和發(fā)展。在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，應(yīng)注重新技術(shù)與教學(xué)的融合，以學(xué)習(xí)為本位從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教學(xué)工具、教學(xué)目標(biāo)四方面進(jìn)行分析，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)。智慧課堂的構(gòu)建主要分為兩個(gè)方面：

（1）智能技術(shù)發(fā)展下智慧課堂與新技術(shù)的融合構(gòu)建。東北師范大學(xué)的龐敬文、解月光等在此領(lǐng)域處于引領(lǐng)地位，在2014年《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》[9]一文中結(jié)合當(dāng)下流行的信息技術(shù)提出智慧課堂的構(gòu)建思路和智慧課堂中的教學(xué)思路，并結(jié)合教學(xué)案例，改進(jìn)教學(xué)模型，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的革命性作用。隨著電子書(shū)包、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等概念的興起，龐敬文等又在2016年發(fā)表《基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究》[10]結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂，提出了在微課的支撐下在新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中的構(gòu)建思路，以期推進(jìn)教學(xué)變革。在5G蓬勃發(fā)展時(shí)期，北京師范大學(xué)的蔡蘇在《5G環(huán)境下的多模態(tài)智慧課堂實(shí)踐》中提出了基于5G技術(shù)的智慧課堂構(gòu)建思路，利用5G技術(shù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合多種教學(xué)要素，促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)之間的相輔相成[11]。

（2）智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。隨著微觀與實(shí)證研究的成熟，學(xué)者們逐漸關(guān)注課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。晉欣泉等在《智慧課堂的數(shù)據(jù)流動(dòng)機(jī)制與生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建》中提出了以學(xué)生為主體，由技術(shù)、環(huán)境、學(xué)生構(gòu)成的信息生態(tài)系統(tǒng)，并建立了包含核心層、基礎(chǔ)層、交互層和匯聚層的智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)模型[12]。以期實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)閉環(huán)運(yùn)行，打造高效的智慧課堂，滿足師生的多樣化需求。

3.2.4? 智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，智慧課堂是否真的促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，要在課堂實(shí)踐中檢驗(yàn)，目前我國(guó)智慧課堂的實(shí)踐多集中于基礎(chǔ)教育階段，在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、地理等學(xué)科均有涉獵。

通過(guò)對(duì)這些案例分析可以得出，智慧課堂實(shí)際的教學(xué)效果與預(yù)期的仍有差距，李美鳳在《智慧課堂中的“練習(xí)—反饋”環(huán)節(jié)教學(xué)行為分析——基于19節(jié)省級(jí)一等獎(jiǎng)數(shù)學(xué)課例的視頻分析》分析了19節(jié)省級(jí)一等獎(jiǎng)數(shù)學(xué)課例[13]后發(fā)現(xiàn)，智慧課堂與傳統(tǒng)的多媒體教室相比并沒(méi)有在交互方面產(chǎn)生更大的優(yōu)勢(shì)。雖然技術(shù)的使用率更高，但是學(xué)生練習(xí)題型比較單一，平板環(huán)境除了能夠讓學(xué)生實(shí)時(shí)上傳自己的學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)等方面并不具備優(yōu)勢(shì)，并不能充分體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

智慧課堂的伴隨式數(shù)據(jù)收集等功能的實(shí)現(xiàn)提高了課堂的效率，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分析和教學(xué)決策制定提供了科學(xué)依據(jù)。智慧課堂的優(yōu)化發(fā)展還需要更多的一線教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的共同參與，針對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行深入探索，以期達(dá)成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等智慧課堂的核心特征

4? 結(jié)? 論

2013年至今，智慧課堂逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。智慧課堂經(jīng)歷了從理論、概念到課堂模型構(gòu)建再到與各學(xué)科進(jìn)行深度融合并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)的應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生的智慧生成轉(zhuǎn)變。智慧課堂的出現(xiàn)給教學(xué)理念、教學(xué)方式和師生互動(dòng)都帶來(lái)了極大的改變，但技術(shù)的發(fā)展又遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于教育的發(fā)展，在未來(lái)課堂構(gòu)建中，需要更多的一線教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的參與，將技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度融合，糾正技術(shù)中心傾向，以學(xué)生需求為本、結(jié)合學(xué)科特色將智慧課堂付諸長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳悅，陳超美，劉則淵，等. CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能 [J].科學(xué)學(xué)研究，2015，33（2）：242-253.

[2] 王月，張海，王以寧，等.初中智慧課堂的構(gòu)建及其有效性研究——以地理學(xué)科為例 [J].中國(guó)電化教育，2020（9）：58-64.

[3] 曾歡，朱德全.新技術(shù)時(shí)代職業(yè)教育智慧課堂建設(shè)的邏輯框架 [J].中國(guó)電化教育，2019（6）：6-13.

[4] 王盾.基于智慧課堂的高校誠(chéng)信教育課例設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 [J].電化教育研究，2019，40（9）：83-88.

[5] 劉邦奇.智慧課堂的發(fā)展、平臺(tái)架構(gòu)與應(yīng)用設(shè)計(jì)——從智慧課堂1.0到智慧課堂3.0 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（3）：18-24.

[6] 楊現(xiàn)民，唐斯斯，李冀紅.發(fā)展教育大數(shù)據(jù)：內(nèi)涵、價(jià)值和挑戰(zhàn) [J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（1）：50-61.

[7] 孫曙輝，劉邦奇，李鑫.面向智慧課堂的數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析框架及應(yīng)用 [J].中國(guó)電化教育，2018（2）：59-66.

[8] 劉邦奇，李鑫.智慧課堂數(shù)據(jù)挖掘分析與應(yīng)用實(shí)證研究 [J].電化教育研究，2018，39（6）：41-47.

[9] 唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究 [J].中國(guó)電化教育，2014（11）：23-29+34.

[10] 龐敬文，張宇航，王夢(mèng)雪，等.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究 [J].中國(guó)電化教育，2016（5）：65-71.

[11] 蔡蘇，焦新月，楊陽(yáng)，等.5G環(huán)境下的多模態(tài)智慧課堂實(shí)踐 [J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2021，33（5）：103-112.

[12] 晉欣泉，邢蓓蓓，楊現(xiàn)民，等.智慧課堂的數(shù)據(jù)流動(dòng)機(jī)制與生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建 [J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2019（4）：74-81+91+93.

[13] 李美鳳，何飛.智慧課堂中的“練習(xí)—反饋”環(huán)節(jié)教學(xué)行為分析——基于19節(jié)省級(jí)一等獎(jiǎng)數(shù)學(xué)課例的視頻分析 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（6）：62-68.

作者簡(jiǎn)介：江婕（1982—），女，漢族，江西南昌人，副教授，碩士生導(dǎo)師，碩士，研究方向：智慧教育與學(xué)習(xí)、新媒體技術(shù);李鑫（1999—），女，漢族，山東德州人，碩士在讀，研究方向：智慧教育。