高中語文閱讀教學現(xiàn)狀與對策

彭瑞

摘要：隨著新課改的不斷改革，高中語文教學的重點之一是培養(yǎng)和提高學生的語文閱讀水平。應該說，語文閱讀是提高學生語文學習的重要因素，是提高學生綜合素質(zhì)的重要基礎。

關鍵詞：新高考；高中語文；閱讀

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0100

閱讀教學在高中語文教學中占據(jù)著不可忽視的地位，學生的語文閱讀能力也能體現(xiàn)出他們的學習能力和核心素養(yǎng)。新課標指出高中語文閱讀教學是教師、學生與教材之間的交流，既有利于促進學生的語言表達能力和閱讀能力，又能調(diào)動起學生學習語文的興趣和積極性。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及問題

1.語文閱讀目標偏離

明確的語文閱讀目標，在教學中會起到引領的作用，能夠有效引導課堂活動朝著目標方向發(fā)展，讓教師通過多種教學方法實現(xiàn)這一目標，這才是有效的高中語文閱讀教學。然而，現(xiàn)實情況并非如此。許多教師在進行閱讀教學時，并沒有明確的教學目標，或者目標發(fā)生偏離，一味地強調(diào)對語文基礎知識的掌握，忽略了對學生閱讀學習能力以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

閱讀教學目標制訂得模糊或者過于寬泛，在實際的閱讀教學過程中會缺乏方向的引領，教師也不知道選擇怎樣的方法進行閱讀指導，學生在信馬由韁的課堂上無目的地閱讀，阻礙了學生閱讀能力的提升。更有甚者，部分語文閱讀教學課堂沒有遵循新課程標準，沒有結合學生的實際生活展開閱讀教學，導致高中語文閱讀教學出現(xiàn)低效甚至無效的結果。

2.語文閱讀深度不夠

受應試教育的影響，為了提高自己所在班級的升學率，教師會進行大量的理論知識講授，讓學生做大量的應試訓練，生怕自己懈怠成績就落后了。這導致學生的閱讀時間大大減少，閱讀量不足。在閱讀課堂教學中，大部分教師只是局限文本閱讀的層面，自己并沒有深入理解文本，更沒有引導學生理解與把握文本閱讀。相反，為了讓學生在高考中穩(wěn)妥地得分，教師只是以答案的形式向?qū)W生講授內(nèi)容。

3.學生閱讀能力不足

當前，高中語文閱讀教學面臨的最大問題是閱讀時間少、閱讀量不夠、閱讀能力不足。閱讀時間少，閱讀能力的培養(yǎng)只是一句空話。再加上一些教師在課堂教學中并沒有改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式以及教學模式，滿堂講解，學生被動地接受知識，致使學生感覺閱讀教學枯燥乏味，缺少自主思考與質(zhì)疑的時間，學生的自主閱讀、個性化閱讀、合作探究學習也比較少，嚴重阻礙了對學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。

二、改善高中語文閱讀教學現(xiàn)狀的對策

1.改變較僵化的閱讀模式，調(diào)動學生學習興趣

新課改后，高中語文這門學科的課程標準更加重視的是學生理解能力、綜合學習能力以及欣賞能力的培養(yǎng)，在閱讀教學中，提倡學生從多角度、多方面學習閱讀，提升閱讀能力?，F(xiàn)階段，雖然對學生語言閱讀能力的要求逐漸提高，但是大多數(shù)高中生卻在高考的指揮下，把時間和精力過多地放在了學習應試技巧上。因為語文科目的分值在高考中所占的比重比較大，所以大多數(shù)語文教師在教學中也無形中受到了“分數(shù)”的影響，在日常的教學中，過多地重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，反而忽略了閱讀的本質(zhì)，也就不能達到新課標的要求。高考指揮棒造成了現(xiàn)代語文課堂模式僵化，在閱讀教學的課堂中，我們能看到的只是教師一味地在講臺上講解，而學生在下面呆板地聽，這樣的課堂教學效率并不高，長期下去，語文只會逐漸成為學生的弱勢學科。

所以學生語文閱讀能力的提升，必須從調(diào)動他們的學習興趣開始，而學生學習興趣的調(diào)動可以借助創(chuàng)建適當?shù)那榫硨崿F(xiàn)。情境創(chuàng)建的目的是讓學生學會站在作者的角度理解作者的情感，而這種形式對提高學生的閱讀能力是很有幫助的，能夠達到提升教師教學質(zhì)量的效果。

2.改變閱讀范圍不寬廣，開展閱讀拓展訓練

高考改革后，雖然語文這門學科的地位在學生和教師的心里有所提高，但是一部分教師和學生的傳統(tǒng)觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，他們?nèi)耘f認為語文科目的學習不是那么重要，學好數(shù)理化走遍天下也不怕的思想根深蒂固。在高中語文課堂上，我們經(jīng)常會看到一些學生在做英語作業(yè)或者數(shù)理化的作業(yè)，課余時間就更不用說了，學生能分給語文學習的時間幾乎沒有。相反，學生會更傾向于打游戲、刷視頻，而不是看一些有益的書籍。學生要想提高閱讀能力僅僅掌握閱讀技巧是不夠的，還需要學生進行大量的閱讀積累。

3.改變閱讀效果不明顯，采取正確的閱讀方法

所謂閱讀教學模式程式化即在高中閱讀教學課堂中，教師先讓學生大致瀏覽一遍文章，再進行深入分析文章內(nèi)容，在這個過程中夾雜一些零碎知識點的講解。這樣傳統(tǒng)的授課模式，教師看似在課堂中將該涉及的知識點都講到了，但是學生真實的感受卻是聽得云里霧里，迷迷糊糊，根本沒有理解透課文中的細節(jié)以及重點句子，更不要說整體把握文章的中心思想了。另外，還有一部分語文教師是因為考試時不會考課文中的內(nèi)容，課文的講解只是為了教學任務的完成，因此就不會給學生深入地從整體上挖掘文章的情感，從而導致閱讀教學的程序化模式并不能得到真正的改觀。鑒于此，教師應該積極探索正確的、有效的閱讀方法引導學生進行閱讀，從而真正提高學生的閱讀水平。

聽、說、讀、寫是語文教學中的重要組成部分。其中，閱讀教學一直占據(jù)著十分重要的位置，無論是對學生的理解能力、表達能力還是情感的體驗都具有十分重要的意義。面對當前高中語文閱讀教學低效的局面，教師應該結合自己的教學經(jīng)驗，從學生的特點與語文閱讀標準出發(fā)，明確閱讀教學目標，尊重學生的閱讀體悟，深化語文閱讀內(nèi)容，優(yōu)化語文閱讀方法，重視課外閱讀積累，進而提高高中語文閱讀教學的有效性。

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（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣第一中學232100）