在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培育品質(zhì)課堂的對(duì)策

韓月明

摘要：當(dāng)前在高中階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)、創(chuàng)建高品質(zhì)的生物課堂，正成為在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的過(guò)程中，高中生物教師為提高實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量所思考的關(guān)鍵。因此，高中生物教師便應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展更加豐富具體的實(shí)踐教學(xué)，使得高中階段的學(xué)生在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的不斷探索與實(shí)踐中逐漸提升自我的生物素養(yǎng)，進(jìn)而為培育高品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂做好保證。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；高中生物；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）28-0054

在生物課程中引導(dǎo)學(xué)生更加深入地參與到生物實(shí)踐課程當(dāng)中，正在得到越來(lái)越多生物教育工作者的認(rèn)同，通過(guò)生物實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛能，教師也可以將自己對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知與體會(huì)，通過(guò)更加具體形象的方式傳授給學(xué)生。因此，構(gòu)建高品質(zhì)的生物實(shí)驗(yàn)課堂，就需要教師與學(xué)生攜手并進(jìn)，以教學(xué)互補(bǔ)的方式最大限度地提高生物實(shí)驗(yàn)課程的效率。

一、在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培育品質(zhì)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)生物教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，以及引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生物知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，而在當(dāng)前生物技術(shù)快速發(fā)展的背景下，生物教師就應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中為學(xué)生介紹最新的生物技術(shù)，以及鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培育品質(zhì)課堂，是為了以更加科學(xué)合理的課程安排，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中得出對(duì)于生物學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，并了解不同動(dòng)植物、細(xì)菌、真菌詳細(xì)的特性特點(diǎn)，以及對(duì)于生物在日常生活中的各種反應(yīng)機(jī)理有所認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生物知識(shí)解決生活中常見(jiàn)的生物問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。為了創(chuàng)建高品質(zhì)的生物實(shí)驗(yàn)課堂，就需要生物教師引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于已學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行自我反思，對(duì)于生物知識(shí)在實(shí)驗(yàn)操作中運(yùn)用的具體表現(xiàn)進(jìn)行思考，使學(xué)生在生物實(shí)踐操作中逐漸樹(shù)立起科學(xué)的生物觀、可持續(xù)發(fā)展的觀念以及綠色科學(xué)的生物理念。

二、在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培育品質(zhì)課堂的措施

1.通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論思想

生物與其他學(xué)科在本質(zhì)上的區(qū)別在于，在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中影響實(shí)驗(yàn)的因素，有可能源于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的外部條件，也有可能源于實(shí)驗(yàn)對(duì)象本身的內(nèi)部因素。這就需要學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)對(duì)象在不同的實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行嚴(yán)密的討論，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硪约皩?shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)論證影響實(shí)驗(yàn)對(duì)象的具體條件。因此，將理論推理與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論思想，就將成為創(chuàng)建高品質(zhì)生物實(shí)驗(yàn)課堂的重要條件。

2.對(duì)于生物問(wèn)題大膽設(shè)想

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師便要充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、假設(shè)生物模型等多種方法，通過(guò)以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)明確實(shí)驗(yàn)對(duì)象與影響實(shí)驗(yàn)對(duì)象的具體條件，有更加詳細(xì)的了解與認(rèn)識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物研究時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理大膽的猜想與嚴(yán)密細(xì)致的判斷，這樣才能夠?qū)τ趯?shí)驗(yàn)對(duì)象的特性有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

例如，在觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要對(duì)于細(xì)胞在分裂過(guò)程中不同時(shí)期的行為，有清楚的認(rèn)識(shí)與理解。因此，學(xué)生便要擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的固式思維，在學(xué)習(xí)有絲分裂的過(guò)程中，對(duì)于細(xì)胞在分裂的不同時(shí)期染色體究竟是如何分裂、又是如何重新組合的多種行為提出大膽的想象，隨后，通過(guò)后期的理論學(xué)習(xí)或者實(shí)驗(yàn)加以論證和分析。通過(guò)這樣敢于假設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

3.讓生物實(shí)驗(yàn)走進(jìn)學(xué)生的日常生活

生物實(shí)驗(yàn)并不是局限于在實(shí)驗(yàn)室才可以完成。教師同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在生活中的生物知識(shí)，并加以利用，進(jìn)而使學(xué)生能夠以生物專業(yè)的眼光看待生活中的其他問(wèn)題，進(jìn)而善于運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。

例如，在開(kāi)展探究影響酶活性條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到影響酶活性的多種因素。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生把在本次實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。如我們可以在儲(chǔ)存食物和水果時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其放置在通風(fēng)低溫的環(huán)境中，是因?yàn)橥L(fēng)低溫的環(huán)境會(huì)降低酶的活性，進(jìn)而預(yù)防食物和水果變質(zhì)。通過(guò)這種方式，可以促進(jìn)生物知識(shí)更好地融入學(xué)生的生活，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課程的興趣。

4.借助多媒體技術(shù)助力生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

借助多媒體技術(shù)助力生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也將能夠?qū)σ詡魇谥R(shí)為主、強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生積極的互補(bǔ)作用。便捷的互聯(lián)網(wǎng)資源將會(huì)為教師提供與課程有關(guān)的海量信息，使得教師能夠自主選擇課程需要和極具價(jià)值的信息，并將其運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)課程中，從而使得高中實(shí)驗(yàn)課程，無(wú)論是從課前的準(zhǔn)備階段還是課后的總結(jié)分析環(huán)節(jié)都能夠進(jìn)行得更加流暢有趣。

例如，在進(jìn)行綠葉中色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)時(shí)，生物教師可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻資料，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)視頻中指導(dǎo)教師的相關(guān)操作。并且，教師還要對(duì)其中的操作要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。在講解實(shí)驗(yàn)操作步驟的過(guò)程中，教師要使得學(xué)生明白為何要這樣做？這樣做的意義又是什么？只有這樣，才能夠讓學(xué)生更加深入地理解實(shí)驗(yàn)操作的目的及意義。借助多媒體技術(shù)助力生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程有更加深刻的理解，同樣對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的情況，教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源向?qū)W生展示較為理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生也能夠?qū)τ谫|(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，將多媒體技術(shù)運(yùn)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也將為促進(jìn)品質(zhì)課堂的產(chǎn)生做好保障。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培育品質(zhì)課堂，也是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，對(duì)于高中生物教學(xué)改革的一次大膽嘗試。為了更好地幫助學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)技巧，使學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成對(duì)于生物學(xué)習(xí)的廣泛興趣，當(dāng)前高中生物教育工作者就需要在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為培育品質(zhì)課堂而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏昌瑛.新課程背景下高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

（作者單位：廣東省東莞市第二高級(jí)中學(xué)523000）