核心素養(yǎng)下高中語文課堂深度閱讀的美學實踐與思考

那莉麗

摘要：核心素養(yǎng)下，高中語文教學在對學生語言的學習、思維的訓練、文化的熏陶上，是做得比較到位的。然而，我們不能否認的是，在提升學生的審美素養(yǎng)上，顯然是欠缺的。語文新課程標準的實施已經(jīng)好多年了，在實際的教學過程中，基于考試的目的，語文教學依舊是學習文字、詩詞背誦、淺層閱讀、簡單寫作等的路子，特別是語文課堂閱讀往往成為尋找答案的機械重復，深層的審美與思想的提升被弱化、邊緣化，極為欠缺的就是把語文知識的教學轉(zhuǎn)化為通過語文知識獲得教育，獲得能促進學生發(fā)展的文化資源和精神養(yǎng)料。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；深度閱讀；美學實踐

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0050

引導學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表達美是語文學科的目標所在，在組織教學中，教師更多地關注對學生的知識性教學，忽視對學生的審美教育。事實上，高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，也是審美素養(yǎng)形成的關鍵時期，在語言學科中傳遞語言美、文字美、韻律美和傳統(tǒng)文化之美，引導學生從對美的自發(fā)認知到自覺認知具有積極意義，能夠全面推動學生審美能力的養(yǎng)成等。閱讀是高中語文學習的重要內(nèi)容，挖掘其中蘊藏的美，并在教學中加以展示，也十分重要。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.缺乏對深度閱讀的重視

許多高中語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，容易忽視深度閱讀的教學環(huán)節(jié)。其中一方面的原因也是由于學校的硬件設備不夠完善，不能給語文閱讀教學提供良好的教學環(huán)境。另一方面，教師在對語文課程進行課時安排和設置的時候，沒有對閱讀教學進行合理的規(guī)劃。即便有部分教師意識到閱讀教學的重要性，但是受到實際教學設備的影響，以及教師本身對閱讀教學的理解不夠充分，最終還是沒能展開相關閱讀活動，充分發(fā)揮閱讀活動的實際作用。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術不斷進步的時代，學生學習壓力較大，在碎片化的時間內(nèi)常常會更加愿意接受一些互聯(lián)網(wǎng)信息，逐漸喪失對閱讀的興趣和耐心。

2.閱讀教學觀念滯后

當前，我國一些高中語文教師仍舊會使用固化的教學觀念，采取單一性的閱讀教學方式進行教學。教師會過于注重學生的語文成績，并以語文成績當作衡量學生的唯一標準。在以高考為導向的語文教學課堂上，閱讀占據(jù)總體語文成績較大的比例數(shù)值。所以，教師在教學的過程中會更加注重提高學生的語文成績，這就導致其所設立的教學目標會過于單一化，學生的學習興致也會受到影響，不能從根源上提高學生的語文閱讀素養(yǎng)水平，并且學生長期處于這種枯燥乏味的教學環(huán)境之中，會逐漸消減其閱讀的興趣，同時還會阻礙學生審美以及綜合能力的提升。

二、核心素養(yǎng)下高中語文課堂深度閱讀的美學實踐

1.拓展教學空間，開展課外深度閱讀活動

閱讀的主要作用是開闊學生視野，增加學生的知識儲備，讓學生學會閱讀和思考。語文閱讀教學的最佳狀態(tài)，是讓學生接觸更多的文本，主動走進文本，從文本中管窺世界萬象，獲得有用的知識和積極的感受。但是，教材中的語篇是有限的，根本無法滿足學生的閱讀需求。而學生閱讀能力和素養(yǎng)培養(yǎng)是一個復雜、緩慢的過程，所以，教師要樹立大語文觀，將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，引導學生開展課外閱讀，要求學生在課外閱讀中明確閱讀目標，完成閱讀任務。如發(fā)現(xiàn)知識的縱橫聯(lián)系，將新舊知識串聯(lián)起來，融會貫通，形成獨到的見解和看法，以增加閱讀的深度和廣度。

例如，在學習《邊城》時，教師可以讓學生在課外時間進行《邊城》整本書閱讀，并圍繞幾個問題寫一篇讀書報告：作者筆下的鄉(xiāng)村社會，猶如世外桃源一般，這是不是作者理想中的社會模式？既然邊城中的人都淳樸善良，翠翠也是至純至善之人，那么她的愛情為何會以悲劇收場？小說帶有明顯的散文化特征，這是沈從文的主要寫作風格，概括這種寫作風格的特點。然后，圍繞讀書報告，讓學生深度閱讀，并結(jié)合細節(jié)，從小處入手，獲取獨到的發(fā)現(xiàn)，形成獨到的見解。為了檢查學生的閱讀成果，教師要讓學生以小組為單位相互監(jiān)督，共同閱讀，并舉行讀書報告會，展示小組閱讀成果，評出優(yōu)秀小組，這樣可以促使學生深入文本之中，切實感受作品的內(nèi)在美。

2.從文本出發(fā)，有效吸收內(nèi)化

對于一篇文本，如果學生的興趣不能有效調(diào)動，探究意識不強，即使文本編排再別致，學生也體會不到其中的樂趣，因此深度閱讀首先要從文本出發(fā)，引導學生有效地對其內(nèi)化和吸收。首先，教師可以圍繞文本核心構(gòu)建一個閱讀困境，吸引學生圍繞這一疑問點地開展有效的學習和探究，這樣就可以有效防止學生囫圇吞棗地閱讀一篇文章。而且從差異和矛盾性問題出發(fā)，能夠很好地促進學生發(fā)散思維。這比簡單地讓學生回答一個問題更有意思。

3.緊抓課文審美重點，披文入里激活情思

“感人心者莫先乎情”，提高學生的審美能力還要以情為審美的突破口，緊抓課文審美重點，披文入里激發(fā)情思，以此喚起學生的審美感受，激發(fā)學生的審美欲望。事實上，對于一篇作品，不管體裁體式如何，思想情感就是靈魂。審美能力的提升也是如此。披文入里直至作品情感思想的理解，則學生不僅會受到作品情感的感染、思想的影響，而且會提高審美能力。教材中的許多課文都飽含著作者強烈的思想情感，如果我們能夠深入挖掘其中蘊含的情感，以此為審美重點，培養(yǎng)學生披文入里感受作品情思的能力，不僅能夠喚起學生的審美感受，激發(fā)學生的審美欲望；而且能夠有效提升學生的審美能力。

三、結(jié)束語

“學而不思則罔，思而不學則殆。”高中語文課堂深度閱讀時，教師要培養(yǎng)學生在閱讀中勤思考的習慣，更重要的是強化審美意識，鼓勵學生積極走入文本的核心，在追尋語文的審美閱讀體驗活動中，提升自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]狄潛.基于核心素養(yǎng)的高中語文深度閱讀策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（5）：78.

[2]劉蕊.語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下高中閱讀教學有效性研究[D].佳木斯大學，2019.

（作者單位：遼寧師范大學附屬中學116000）