立足學(xué)生語言綜合能力提高的高中英語教學(xué)

童毛娥

摘要：在高中階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更多地注重學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)與提升，從多個(gè)角度、不同層面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用并積累知識，拓寬獲取知識的渠道，最終實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用能力和表達(dá)能力的全面提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)、個(gè)人知識水平以及綜合素質(zhì)能力的共同提高，真正做到“素質(zhì)教學(xué)”。

關(guān)鍵詞：英語綜合素養(yǎng)；聽說教學(xué)；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0026

一、高中階段英語教學(xué)的基本目標(biāo)

每一個(gè)學(xué)期以及每一個(gè)學(xué)段開始之前，教師都應(yīng)該根據(jù)自己班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和水平制定教學(xué)目標(biāo)。在制定詳細(xì)的目標(biāo)之前，教師首先應(yīng)該明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)的主要形式，據(jù)此來從多個(gè)角度制定本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。例如，在新課教學(xué)開始之前，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，評估學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段對于本節(jié)內(nèi)容可以掌握的程度以及比例，如果有百分之八十以上的學(xué)生都能夠熟記本節(jié)內(nèi)容中出現(xiàn)的生詞和短語，那么在課堂教學(xué)的過程中教師就不需要再花費(fèi)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀單詞；如果本節(jié)課的單詞、語法都比較難，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不能很好地理解與掌握，那么教師在課堂教學(xué)的過程中就需要帶領(lǐng)學(xué)生一起對所有的內(nèi)容進(jìn)行深入分析和細(xì)化學(xué)習(xí)。

在明確了學(xué)生現(xiàn)有水平之后，制定教學(xué)目標(biāo)的過程中教師需要從多個(gè)層面詳細(xì)地制定本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。首先是知識和技能層面，也就是學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后需要掌握多少單詞和短語，以及對于課文需要熟悉到什么程度。其次就是方法與態(tài)度層面，在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，教師需要思考，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握哪些英語學(xué)習(xí)方法，以及自己在現(xiàn)實(shí)生活中怎樣積累文學(xué)知識。例如學(xué)習(xí)完一篇新課文之后，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生一起來總結(jié)文章中出現(xiàn)的一些語法知識和全新用法，并體會作者所表達(dá)的情感和態(tài)度，總結(jié)思考在接下來閱讀課外文章過程中，我們應(yīng)該如何運(yùn)用在本節(jié)課上學(xué)習(xí)到的理解分析方法來整體把握作者的情感態(tài)度，如何在字里行間一些特定表達(dá)中總結(jié)出中心思想。這些都是經(jīng)過一節(jié)課或者是一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生需要了解以及掌握的問題，在制定教學(xué)規(guī)劃的過程中，教師就需要注意到這一層面目標(biāo)的制定與實(shí)施。最后一個(gè)層面是情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，在經(jīng)過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要對于英語學(xué)習(xí)有什么樣全新的理解，以及在接下來的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度，都需要教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中認(rèn)真思考。

二、語言綜合能力在高中階段的具體形式

語言綜合能力涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，在高中階段，教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的時(shí)候就需要思考怎樣將這些多層次、多方位的能力發(fā)展計(jì)劃融入這一堂課中，以及自己應(yīng)該如何運(yùn)用一些全新的教學(xué)方法和形式幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，掌握更加正確的學(xué)習(xí)方法和技巧?，F(xiàn)在筆者將高中階段學(xué)生需要具備的能力列舉如下。

1.書面表達(dá)能力

鑒于現(xiàn)階段的教學(xué)形式與考查形式，在高中英語教學(xué)過程中廣大教師會更多地注重讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的訓(xùn)練，力求創(chuàng)作出邏輯清晰、觀點(diǎn)明確的習(xí)作作品。為了更好地幫助學(xué)生提高書面表達(dá)能力，在平時(shí)的教學(xué)工作中，首先教師需要讓學(xué)生在閱讀理解的過程中，隨時(shí)積累作者在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)過程中采用的一些新穎的表達(dá)方式與手法，學(xué)習(xí)一些固定搭配等等。并給予學(xué)生更多課外閱讀和積累的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地閱讀并思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)深入到文章整體思路的把握上來，試著去總結(jié)概括每一段的核心思想以及文章的中心思想，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)作者是如何借助一些表達(dá)來清晰地傳遞自己的個(gè)人觀點(diǎn)的。比如在舉例的時(shí)候，除了可以用“for example”的表達(dá)，還可以用到“for instance”或者“as an illustration”等表達(dá)來進(jìn)行替換，或者表示原因的短語，除了“because”和“because of”這樣的單詞或者短語之外，還可以用“consequently”“as consequence”等表達(dá)。也就是說，教師要做到的第一步就是讓學(xué)生在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)以及課外閱讀的過程中，逐漸學(xué)會在文章中挖掘有效信息，并能夠做到將自己可以用在寫作過程中的表達(dá)積累下來，學(xué)習(xí)一些適合自己的積累方法。為了更好地幫助學(xué)生擴(kuò)展自己的知識面，教師可以定期讓學(xué)生之間交流自己的學(xué)習(xí)成果，將自己在這一段時(shí)間內(nèi)閱讀到的文章以及自己認(rèn)為有用的單詞短語跟同學(xué)們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的互動學(xué)習(xí)能力。

教師還需要讓學(xué)生學(xué)會自我評判自己的習(xí)作作品。高中階段的學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管控能力。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用應(yīng)該是引導(dǎo)而不是完全參與。在平時(shí)的習(xí)作練習(xí)過程中，由于一些現(xiàn)實(shí)的因素，教師不可能每一次都能夠?qū)λ袑W(xué)生的習(xí)作作品作出詳細(xì)的評價(jià)，這時(shí)候就需要學(xué)生自己進(jìn)行點(diǎn)評，或者是同學(xué)之間交換進(jìn)行點(diǎn)評。在平時(shí)的英語課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生做出一些點(diǎn)評作文的示范，讓學(xué)生明確，在考試中教師在閱讀學(xué)生作文的時(shí)候，會注意到哪些問題，重點(diǎn)會閱讀哪些段落的表達(dá)，以及教師普遍傾向于給哪種寫作方式更好的分?jǐn)?shù)等等。同時(shí)，教師也要給學(xué)生更多自主寫作和點(diǎn)評的機(jī)會，例如布置課下作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作，第二節(jié)課上學(xué)生之間交換評閱，教師再選取部分學(xué)生的作文進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)，讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)一些點(diǎn)評方法?；蛘呓處熃o學(xué)生布置作文的時(shí)候，就可以將這篇作文需要注意到的問題給大家講明白，并告訴學(xué)生在點(diǎn)評過程中需要注意到的問題，接著就讓學(xué)生將自己寫好的文章進(jìn)行交換。例如，對于一篇書信類的文章，首先需要做到的就是題干中要求表達(dá)的內(nèi)容清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來，其次在寫作過程中，學(xué)生也需要將多個(gè)事件用一些邏輯關(guān)系詞匯串聯(lián)起來，使得文章有始有終，有側(cè)重點(diǎn)，整體連貫，而不是隨意列舉，面面俱到。在給學(xué)生講解了這些要求之后，教師就可以讓學(xué)生在課下自己完成這篇作品，并將作文交換互評，從教師剛剛說明的這兩點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)來評價(jià)別人的作品。通過這樣的形式，教師不僅能夠減輕自己的工作負(fù)荷，同時(shí)也能夠讓在高中階段的學(xué)生擁有更多的自主性，而不是完全依靠教師，在自己評價(jià)或者是閱讀別人的作文時(shí)，學(xué)生就能夠?qū)W會自己思考，“我應(yīng)該如何把題干中要求的信息清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這些信息之間應(yīng)該用哪種邏輯關(guān)系串聯(lián)比較合適”“這個(gè)同學(xué)在寫作過程中用到的一些具體表達(dá)十分到位，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，我應(yīng)該去跟他交流一下積累成果和積累方法，看看他是如何在平時(shí)的閱讀過程中發(fā)現(xiàn)這些好詞好句的”等等。經(jīng)過這樣的自主思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生一定能夠?qū)Ω咧杏⒄Z寫作有更加深入的思考與理解，并形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格以及積累習(xí)慣，逐漸提高自己的寫作表達(dá)能力以及英語綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師最初的目標(biāo)。

2.口語表達(dá)能力

由于現(xiàn)階段考查形式的限制，很多教師在教學(xué)過程中并不十分看重學(xué)生的口語表達(dá)能力以及聽力，從應(yīng)試的角度來看，這樣似乎可以為取得更高的成績節(jié)省一定的時(shí)間，但是從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展以及綜合學(xué)科素養(yǎng)來看，這樣的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生英語綜合水平的提高，甚至?xí)绊憣W(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性。一方面，學(xué)生口語表達(dá)能力的欠缺，不只是影響學(xué)生的聽力，還會阻礙學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。在學(xué)習(xí)新單詞短語的時(shí)候，如果學(xué)生只是依靠手和眼睛來進(jìn)行背誦記憶，會嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)和記憶的效率，也會讓學(xué)生產(chǎn)生一定程度的乏味感，對英語學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。更加嚴(yán)重的是，教師這樣只根據(jù)考試的形式來安排教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間分配的行為，會傳遞給學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)思想和態(tài)度，讓他們錯誤地認(rèn)為只需要把考試會考到的內(nèi)容學(xué)好就可以了，至于高考不會考查的內(nèi)容根本不需要了解學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅不能給學(xué)生帶來更高的成績，反而會使得其能力發(fā)展嚴(yán)重不均衡，學(xué)科素養(yǎng)受到影響。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，不能放棄聽說讀寫中的任何一個(gè)板塊，要讓學(xué)生從多個(gè)層面進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高自己的基本語言素養(yǎng)。

口語表達(dá)能力的提高首先就需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)每一個(gè)新單詞以及短語的時(shí)候，都要很認(rèn)真地掌握其發(fā)音和用法。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要借助錄音來學(xué)習(xí)單詞的讀法，在課堂上，教師需要帶領(lǐng)全班學(xué)生一起進(jìn)行朗讀。為了能夠更好地對每一位學(xué)生進(jìn)行幫助，也為了能做到及時(shí)糾正每一位學(xué)生的發(fā)音問題，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。首先，教師從每個(gè)小組中挑選出一位成員，單獨(dú)對其進(jìn)行發(fā)音指導(dǎo)，在這個(gè)過程中，一方面教師需要讓這位學(xué)生有更好的語言表達(dá)，另一方面，也要關(guān)注學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中容易出現(xiàn)哪些共性問題，比如單詞重音不標(biāo)準(zhǔn)，或者是口語方面感情不到位等等。接著這位學(xué)生回到自己的小組，仿照剛才教師教導(dǎo)的形式對其他小組成員進(jìn)行發(fā)音糾正，通過這樣的方法做到不遺漏每一位學(xué)生。在課堂上，教師需要對單獨(dú)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一的講解與強(qiáng)調(diào)。這樣的教學(xué)形式不僅能夠極大程度上減輕工作壓力，還能夠有效避免學(xué)生在教師面前不敢開口等問題，提升課堂教學(xué)效率。

其次，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該更多地給予學(xué)生口語發(fā)言的機(jī)會，通過多種多樣的教學(xué)形式，例如舞臺劇，小組討論等等，在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)讓學(xué)生的口語能夠得到極大程度的鍛煉。例如在學(xué)習(xí)一篇新的對話時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，不同角色的學(xué)生需要體會對話中所蘊(yùn)含的情感，運(yùn)用自己的朗讀表現(xiàn)出來，并思考如何在自己閱讀的過程中通過在不同的位置停頓，加入重音以表達(dá)出不同的情感。在這個(gè)過程中，學(xué)生絕對不僅僅只是學(xué)習(xí)到了這一篇語言交際，還在閱讀的過程中掌握了把握作者情感的方式，以及一些基本的語言技巧。在閱讀完一次之后，教師可以讓這幾位同學(xué)互相交換身份，從不同的角度再次來讀這一篇對話，并學(xué)會從多個(gè)角度來體會和把握作者的情感。通過這樣的教學(xué)形式我們可以很明確地看出，在學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀一篇文章或者是對話的過程中，他不僅會學(xué)習(xí)到一些基本的語言技巧和單詞短語的發(fā)音，還能夠?qū)W會在這個(gè)過程中去分析體會這一句話中蘊(yùn)含的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)在字里行間來分析觀點(diǎn)態(tài)度。這對于學(xué)生閱讀理解能力的提高和寫作水平的提升有著極大的作用，在自己寫作的時(shí)候，學(xué)生也就能夠知道怎樣更加巧妙地將自己的個(gè)人情感融入所表達(dá)的每一個(gè)單詞短語中，創(chuàng)作出更加具有深度的習(xí)作作品。由此看來，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該并且必須注重學(xué)生口語交際能力的發(fā)展與提高，因?yàn)檫@不僅會影響到學(xué)生的聽力，還會對其他方面的能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)而影響到語言綜合能力。

3.閱讀理解能力

英語學(xué)習(xí)過程中教師最為注重的就應(yīng)該是學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，與之相對應(yīng)的，在高考中閱讀理解的考查比例也逐年加大。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何把握文章的中心思想以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度。在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生將基本的翻譯工作和詞匯短語積累工作放在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行，在課堂上則著重理解文章的中心思想。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己來理解和思考，初步得出自己的結(jié)論，接著在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，看看別人對于這一部分的想法，學(xué)習(xí)別人在提煉中心思想過程中采用的一些方法和技巧，最后得出統(tǒng)一結(jié)論。接著再讓每一位小組代表發(fā)言，給學(xué)生展示自己小組的交流學(xué)習(xí)成果，最終由教師統(tǒng)一進(jìn)行匯總與整合。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用自己的總結(jié)思路和方法，還能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)和小組的想法和思路，并將其與自己的進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過程中所要做的就是引導(dǎo)和規(guī)范，對于一些有問題的思路要及時(shí)給予指導(dǎo)和修正。

平時(shí)的題目訓(xùn)練中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會把在課堂上學(xué)習(xí)到的一些解題思路和技巧運(yùn)用起來，并學(xué)習(xí)總結(jié)不同類型的文本應(yīng)該用哪些不同的手段去分析，對于不同的考題又應(yīng)該怎樣調(diào)整自己的解題措施。經(jīng)過這一系列的總結(jié)概括歸納，最終形成自己獨(dú)特的解題風(fēng)格和解題思路，在實(shí)際的過程中不斷加以修煉。除此之外，學(xué)生還可以將自己在閱讀過程中累積到的理解分析思路變相運(yùn)用在自己的寫作過程中，例如我們通常采用從每一段的中心思想推測文章中心思想的方法，而每一段的中心思想一般都是從段首句得出。那么在寫作的過程中，學(xué)生就可以運(yùn)用這樣的寫作思路，將每一段的分論點(diǎn)放在段首句，讓自己的文章顯得更加完整，結(jié)構(gòu)更為緊湊。由此可見，閱讀理解能力的提升不僅能讓學(xué)生提高閱讀能力，對于寫作水平的作用也是不可忽視的。

一堂好的英語課應(yīng)該涉及學(xué)生全方位能力的發(fā)展和提升，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的過程中，就需要從班級學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，思考怎樣能夠在一堂課上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種能力共同發(fā)展，哪些工作需要讓學(xué)生在課堂開始之前自主完成，哪些工作又需要教師在課堂上帶領(lǐng)全體學(xué)生一起進(jìn)行等問題。同時(shí)，教師也要采用更加新穎的教學(xué)形式，在活躍課堂氣氛的同時(shí)極大程度地提高課堂教學(xué)效率。

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（作者單位：安徽省望江縣第三中學(xué)246200）