初中生語文自主閱讀能力的激發(fā)策略

董曉磊

摘要：在初中教學(xué)階段，語文是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，其對學(xué)生其他學(xué)科活動的開展也會形成較強(qiáng)的影響意義。同時(shí)，在語文教學(xué)體系中，閱讀占據(jù)著較為重要的位置，如何有效借助閱讀強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是當(dāng)代初中語文教師必須要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主閱讀能力；培養(yǎng)對策

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0020

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，很多教師都會通過單方面指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，甚至很多教師在課堂上會故意限制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)思維，嚴(yán)格按照自己的教學(xué)流程對學(xué)生進(jìn)行管理。這樣一來，學(xué)生不僅無法加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會因此而產(chǎn)生思維禁錮，這對學(xué)生的發(fā)展自然無法形成有利影響。鑒于此，筆者提出了提高初中語文自主閱讀能力的些許策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣

當(dāng)前由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的存在，很多學(xué)生即便是在課余時(shí)間內(nèi)也不會主動開展閱讀活動，而是被網(wǎng)絡(luò)游戲或者網(wǎng)絡(luò)視頻所吸引。正所謂，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生主動了解的興趣，其才會主動投身于活動中，并形成主動了解的欲望。

比如，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)導(dǎo)入的方式。在一堂課中，導(dǎo)入是教師需要開展的第一項(xiàng)活動，同時(shí)也是基礎(chǔ)活動。導(dǎo)入的質(zhì)量會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師在講解《第一次真好》這篇小故事時(shí)，可以先為學(xué)生介紹“第一個(gè)吃螃蟹的人”這個(gè)小故事。當(dāng)故事講解完畢，教師可以鼓勵學(xué)生講述與自己相關(guān)的第一次。比如第一次獨(dú)自回家、第一次做飯、第一次騎車等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)整個(gè)教學(xué)課堂達(dá)到較為活躍的狀態(tài)時(shí)，教師可以導(dǎo)入課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀思考，提高學(xué)生的自主意識。

二、與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在以往的教學(xué)觀念中，很多教師都會將學(xué)生看作一臺沒有感情的學(xué)習(xí)機(jī)器，將學(xué)生放在被動的位置上，單方面對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生不僅無法形成學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)其本身的自主意識以及閱讀思維也會受到較為嚴(yán)重的禁錮。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要對此進(jìn)行調(diào)整。

例如，教師在講解《背影》這一篇課文時(shí)，可以先向?qū)W生提出一個(gè)問題。比如“你覺得你的父親是一個(gè)什么樣的人？你和他之間有哪些比較印象深刻的經(jīng)歷？”等等。之后，教師可以將課堂時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。當(dāng)學(xué)生介紹完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主對文章進(jìn)行閱讀，也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的小任務(wù)，比如“仔細(xì)閱讀父親買橘子的片段，從中你能夠獲得哪些感受？”這樣一來，學(xué)生在閱讀時(shí)，整體的目的性以及針對性會加強(qiáng)，整體的閱讀效果也能夠得到提高，久而久之自身的自主意識自然得以形成。

三、結(jié)合需求，自主閱讀的動力

學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)著眼于學(xué)生個(gè)體之間的差異性，結(jié)合他們自身的需求設(shè)計(jì)多樣化、層次化自主閱讀教學(xué)活動。初中語文教師應(yīng)對學(xué)生有充分的了解，在尊重他們個(gè)性化的基礎(chǔ)上，為其自主閱讀活動給予針對性的教學(xué)指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這節(jié)課時(shí)，在開展自主閱讀之前，教師首先將學(xué)生分為a，b，c三個(gè)分層，c層次的學(xué)生主要探究“文中描寫景物的特點(diǎn)及方法，把握中心語句，探尋本文的‘圖案美’”；b層次的學(xué)生思考“此文是如何運(yùn)用精練語言進(jìn)行篇章布局的？結(jié)合文本，分條理地描述蘇州園林的特點(diǎn)”；a層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，學(xué)會在領(lǐng)會園林設(shè)計(jì)和建造特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，增加審美趣味，結(jié)合作者文心周密、層次清晰的特點(diǎn)，把握說明文這一類文章的寫作手法。這樣能夠符合學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，對于提升他們的自主閱讀能力具有積極作用。

四、優(yōu)化模式，自主閱讀的升華

通過優(yōu)化自主閱讀教學(xué)模式，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，針對他們在自主閱讀過程中遇到的難題制定高效的教學(xué)策略。在自主閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師應(yīng)堅(jiān)持“興趣至上”的原則，采用初中生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化他們的自主閱讀學(xué)習(xí)形式。對于初中生而言，他們的興趣愛好大都集中在以表演性或生動性的學(xué)習(xí)形式上，教師可以采用多媒體呈現(xiàn)、角色表演等形式，增加他們深度閱讀的熱情，促使其主動閱讀課外知識。這不僅能夠拓寬他們的視野，而且還能夠使其掌握科學(xué)的自主閱讀方法，提高他們的閱讀效率。

五、開展互動教學(xué)模式，提升學(xué)生思維能力

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可運(yùn)用互動教學(xué)模式，認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生思維的問題，讓學(xué)生通過互動互助、合作探究，培養(yǎng)思考、分析及解決問題的能力，提升思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，在學(xué)生充分理解詞句意思的基礎(chǔ)上，教師可提出“其實(shí)愚公本不必挖土移山那么費(fèi)勁，搬家到?jīng)]有出行障礙的地方不是輕松很多嗎？”“愚公的妻子質(zhì)疑愚公帶領(lǐng)家人移山之舉是在給他們添堵嗎？”“智叟之所以被稱作智叟，他‘智’在哪里？”“故事結(jié)尾部分的神話色彩應(yīng)怎么理解？”等問題，讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)，自行合作疏通字義、句義，加深對文章的理解，繼而通過深入的思考探討，真正提升自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力。

總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是在教師指導(dǎo)下的自覺主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的一些問題需要學(xué)校、教師等多方面的幫助才能真正解決。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程。語文教師只有在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變思路，耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持開展這方面的訓(xùn)練，采用多樣的形式、方法調(diào)動學(xué)生的積極性，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，設(shè)法把他們引領(lǐng)到自主學(xué)習(xí)活動中，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳超.初中語文自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].學(xué)周刊，2020（2）.

[2]王靜怡.初中語文閱讀自主學(xué)習(xí)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

[3]金小川.淺談初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（9）.

（作者單位：安徽省全椒縣第三中學(xué)239500）