淺談初中小說(shuō)教學(xué)的策略

黎鏡釗

摘要：小說(shuō)在初中的教材中占有很重要的地位，是初中必學(xué)的題材。小說(shuō)普遍以國(guó)內(nèi)外原作或原作節(jié)選方式進(jìn)入教材，小說(shuō)閱讀教學(xué)也因此鮮明地凸顯文學(xué)教學(xué)性質(zhì)。小說(shuō)以它曲折離奇的故事情節(jié)、豐富的人物形象、特殊的環(huán)境備受讀者的青睞。中學(xué)階段的小說(shuō)閱讀教學(xué)比較側(cè)重于作品的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境教學(xué)。這也是初中小說(shuō)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情景；背景；生活；環(huán)境；人物形象；想象力

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）28-0018

小說(shuō)——以刻畫(huà)人物形象為中心來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)表現(xiàn)形式，是文學(xué)作品的一大體裁，其主要特點(diǎn)是：用藝術(shù)概括的方法塑造人物形象，一般有完整的故事情節(jié)，對(duì)環(huán)境做具體的描寫(xiě)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)的教學(xué)是重要的組成部分。那么，小說(shuō)教學(xué)的把握點(diǎn)在哪里呢？

一、創(chuàng)建情景

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂注重知識(shí)的傳授，而忽略了情感的點(diǎn)撥，就算講課涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)容，也只是直接的灌輸。這種直接而生硬的傳授，只是讓學(xué)生知道了這堂課所傳達(dá)的思想感情，卻未能使學(xué)生從中得到情感的感悟。而要讓學(xué)生得到情感的感悟，這就需要學(xué)生在感情上有認(rèn)同感。如何能讓學(xué)生有認(rèn)同感，進(jìn)而得到正確的情感和樹(shù)立正確的價(jià)值觀呢？創(chuàng)建情景，讓學(xué)生身臨其境，這是一個(gè)很好的方法。筆者在備冰心的《談生命》時(shí)，著實(shí)很傷神。因?yàn)椤吧北臼且粋€(gè)永恒的話題，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的話題。以學(xué)生的閱歷，他們根本就感受不到生命的那種復(fù)雜、那種無(wú)常、那種脆弱、那種強(qiáng)大……如果只是用直接的語(yǔ)言去表達(dá)，學(xué)生并不能產(chǎn)生情感上的共鳴。于是在上課時(shí)，筆者借助多媒體，先播放一首抒情的輕音樂(lè)，在播放音樂(lè)期間放了三組圖片：第一組放的是一個(gè)呱呱落地的嬰兒，一個(gè)天真活潑的少年，一個(gè)朝氣蓬勃的青年，一個(gè)成熟穩(wěn)重的中年，一個(gè)在夕陽(yáng)下?tīng)恐粋€(gè)小孩的落寞滄桑的老人；第二組圖片是各種天災(zāi)人禍及災(zāi)后重建的情況；第三組圖片是一棵小草從最初頑強(qiáng)地破土而出，到茁壯成長(zhǎng)，到枯黃衰老，再到重新破土。伴著悠揚(yáng)的音樂(lè)，隨著一幅幅圖畫(huà)的展示，學(xué)生臉上的表情從一開(kāi)始的嬉笑，到慢慢的莊嚴(yán)，到最后陷入沉思……無(wú)須過(guò)多語(yǔ)言的點(diǎn)綴，筆者只是給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)情景，讓學(xué)生直觀地感受，便能使他們心有所感，心有所悟。讓他們對(duì)“生命”這個(gè)莊重的詞語(yǔ)有了思考，讓他們?cè)谒伎贾蓄I(lǐng)會(huì)到生命無(wú)常，花開(kāi)亦會(huì)花落，但縱然無(wú)常，過(guò)程也該“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”。

二、把握好小說(shuō)與作者寫(xiě)作背景的聯(lián)系

在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，有些教師通常會(huì)忽略對(duì)作者及寫(xiě)作背景的介紹，從而導(dǎo)致教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。其實(shí)，作者和寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介就是一個(gè)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要手段。小說(shuō)教學(xué)中的作者及背景簡(jiǎn)介是學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)文章的前提，它是在特定的環(huán)境下作者情感的流露，如果不對(duì)作者和寫(xiě)作背景進(jìn)行介紹，則作品的多重意義將無(wú)法展現(xiàn)，更談不上揭示文章的深刻內(nèi)涵和評(píng)判文章的藝術(shù)價(jià)值。筆者認(rèn)為，了解作者及背景簡(jiǎn)介可以幫助學(xué)生解除閱讀障礙，對(duì)體會(huì)文章的情感大有益處。如學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，教師先介紹普法戰(zhàn)爭(zhēng)的始末，這樣就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)本文愛(ài)國(guó)精神的理解。所以，對(duì)作者及寫(xiě)作背景的介紹，教師需要予以足夠的重視。

三、把握好小說(shuō)與生活的聯(lián)系

世上很多的藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)源于生活，而文學(xué)作品小說(shuō)也是源于生活的。小說(shuō)家們寫(xiě)作的初衷往往是為了創(chuàng)造出一種自己所喜歡或向往的生活，或者通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞所感反映現(xiàn)實(shí)。如魯迅的《故鄉(xiāng)》，寫(xiě)了“我”回故鄉(xiāng)搬家時(shí)的見(jiàn)聞和感受，深刻地揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)中人與人之間的等級(jí)觀念，反映當(dāng)時(shí)農(nóng)村的破敗和農(nóng)民生活的極度貧困，表達(dá)了對(duì)美好生活的殷切希望，所以小說(shuō)是一種現(xiàn)實(shí)化生活的體現(xiàn)。

四、把握好小說(shuō)中的環(huán)境教學(xué)

小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。在環(huán)境描寫(xiě)中，社會(huì)環(huán)境是重點(diǎn)，它揭示了種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如人物的身份、地位、成長(zhǎng)的歷史背景等等。如《最后一課》中“鋸木廠后面的草地上普魯士兵正在操練”一句，就反映了歷史大背景——普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。自然環(huán)境包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間、季節(jié)、氣候以及景物等等。自然環(huán)境描寫(xiě)對(duì)烘托人物的心情、渲染氣氛都有不少的作用。如《我的叔叔于勒》中有兩處景物描寫(xiě)，一是“我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處?！边@里烘托了菲利普全家人到哲爾賽島旅游的愉悅心情；二是“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)?！边@里烘托了知道于勒是窮光蛋后的一種陰郁心情。所以，抓住環(huán)境描寫(xiě)對(duì)學(xué)生理解人物形象、主旨有推波助瀾的作用。

五、把握好小說(shuō)情節(jié)與人物形象的聯(lián)系

小說(shuō)中的故事情節(jié)是為人物的形象服務(wù)的。故我們只有把握好情節(jié)，才能更好地了解人物的形象和中心。小說(shuō)中對(duì)人物的刻畫(huà)一般都會(huì)從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理、細(xì)節(jié)、正面、側(cè)面等方面進(jìn)行描寫(xiě)，這是我們教學(xué)的重點(diǎn)，我們必須把握好。在教學(xué)時(shí)一般都會(huì)采取以下幾個(gè)步驟。

1.反復(fù)誦讀，品味人物，感悟人物的心理和情感的細(xì)微之處，使學(xué)生產(chǎn)生心理和情感的共鳴。

2.把握故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局及線索。

3.結(jié)合語(yǔ)句揣摩細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的性格特征。

4.認(rèn)識(shí)小說(shuō)中對(duì)比、呼應(yīng)、懸念、鋪墊、穿插等手法的使用和對(duì)表現(xiàn)人物的意義。

六、把握好學(xué)生想象力的培養(yǎng)

很多小說(shuō)作品的情節(jié)跌宕起伏，懸念重重。教師可以通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的延伸，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如《皇帝的新裝》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫(xiě)——皇帝游行完后會(huì)怎樣做？?jī)蓚€(gè)騙子的下場(chǎng)將會(huì)怎樣？；又如《我的叔叔于勒》一課，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想改寫(xiě)——假設(shè)在船上見(jiàn)到的于勒是百萬(wàn)富翁，菲利普夫婦的神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)、情感又會(huì)怎樣？

教學(xué)有法，但無(wú)定法。教師應(yīng)該努力探索符合小說(shuō)體裁特點(diǎn)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，因材施教，引領(lǐng)學(xué)生融入小說(shuō)，感悟小說(shuō)。

（作者單位：廣東省肇慶市廣寧縣江屯中學(xué)526300）